《角的度量》说课稿

《角的度量》说课稿《角的度量》说课稿1

一、教材分析本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学儿何初步知识的第二节课教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为

二、教学目标

1、知识目标使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边开的大小有关

2、能力目标进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好习惯

3、情感目标鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神

4、教学重点、难点会用量角器正确度量角的度数

三、教法与学法新课程标准指出有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生为较好的完成本节教学任务,必须认真作好课前准备工作,要求学生带好量角器、三角板等，教师准备好作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）0

二、教法与学法量角器的认识、用量角器度量角对于四年级学生来说很抽象，掌握起来也很困难而在实际教学中，学生是学习的主体，教师是教学的组织者，引导者和合作者因此，在设计本节课时，我采取以下教学方法

1、创设情境法，激发学生对本节课知识的兴趣，“兴趣是最好的老师”

2、自主探索法，同伴交流等方式来掌握测量角的技能

3、动手操作法，通过画一画、比一比等亲身体验来激发学生的学习兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标

三、教学过程为了优化课堂教学效果把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下一创设情景，导入新课；二探究新知、展开讨论；三动手操作、巩固内化;四课堂小结，布置作业下面我把这节课的设计教学流程做如下说明

（一）创设情境，引入新课

1.复习角的各部分名称请学生来说说角的各部分的名称

2.创设情境创设一个情境，让学生比较两个角的大小，并进一步推进说说哪个角大多少一方面让学生回顾第一段所学的知识一一角的大小跟两边长短无关；另一方面由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来此时，可以激发学生的求知欲，到底是大多少呢？之后课件演示“那到底角2比角1要大多少呢？”今天我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知道了，到底角2比角1大多少了（板书角的度量）

（二）探究新知，展开讨论

1.认识量角器先让学生自学课本P37页，给予提示量角的大小要用哪个工具角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称通过自主学习，学生能够初步构建起知识框架之后让学生小组之间相互介绍量角器，再请学生汇报，与此同时，教师出示PPT演示，并加以辅助和完善学生的知识，知道量角器是测量角的大小的工具，计量单位用符号表示

2.观察量角器，找出常见角的大小在第一段的时候，学生已经学习了直角，因此先让学生观察90°的大小，并体会到与直角相联系，得出直角就是90°之后再让学生相互之间找一找30°45°60°120°有多大

3.学生自主探索角的测量方法先小组间进行讨论，如何测量角1与角2的度数，并动手尝试测量，教师巡视指导之后再组内交流，得出测量角的方法最后小组代表汇报并进行演示教师和学生一起进行小结测量方法，并板书这一环节我主要是让学生通过自主学习，动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，突破了教学的难点

（三）动手操作，巩固内化练习是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段本节课的练习我设计了以下三个层次

1、完成“做一做”第二题、第三题，动手用量角器量一量下面各个角的度数和三角板的度数通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况

2、小组活动，动手，动脑，用一副三角板制作各种各样的角巩固本节课的内容，还可以提高了学生的思维、想象能力

（三）课堂小结，拓展延伸让学生自己说说，通过今天的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力最后让学生在生活中找一找角并测一测，要求学生把所学的知识应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系

四、板书设计角的度量零线对一边边中心对顶点对边看度数顶点边内外要分辨《角的度量》说课稿5我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第二单元《角的度量》下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进行说课

一、说教材《角的度量》这节课是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行教学的，是学习角的分类和角的画法的基础本课教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法,发展学生的空间观念和逻辑思维能力

二、说学情学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目标确定为如下知识目标让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确量角的度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关能力目标通过观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的学习习惯情感目标鼓励学生大胆的‘去尝试，形成勇于探索、创新的科学精神

三、说教法学法本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、归纳总结，从而解决问题向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮助测量，发展学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力

四、说教学流程为实现以上目标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我根据有效教学理念和要求设计了以下三个教学环节

1、创设情境，激趣引新，启动思维让同桌之两人在纸上画角，根据你们一定的方法来判定谁画的角大的方法老师也拿出两个角要学生说说哪个角大？答案不一，正当学生疑惑不解的时候，我及时为他们解开疑团要准确度量角的大小需要用到量角器，顺其自然地引出本节课的课题《角的度量》和本节课要研究的重点

2、自主探究，实践操作，激化思维1认识量角器和角的计量单位我首先让学生以小组合作观察交流的方式认识量角器，为了规范语言，同时也为了让学生有更充分的认识，在学生充分表达了自己的见解后，出示课件，分别标出量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线和90°刻度线，并进一步细化知识，让学生知道角的计量单位是“度”，用符号”来表示因为角的刻度的大小已有了约定俗称的规定，所以我继续利用课件来演示将半圆分成180等份，每一份所对应的角的大小是1度角，记作1°,让学生充分感受到1度角的大小，形成正确的表象2尝试量角，归纳方法让学生学会使用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何突出重点呢？我在这一环节，先让学生合作学习，自由量角，然后试着用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量方法的理解，而且培养了学生的归纳概括能力和表达能力在此基础上，我通过多媒体课件的演示，让学生直观形象了解量角的完整方法，然后出示一个开口方向不同的角要求学生读出它的度数,让学生进一步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器上两排刻度的用处又出示三道判断题来巩固量角的方法此外，我根据学生的汇报，将度量方法编成了口诀“点对点，边对边，读数内外要分清”至此学生在合作探究中完成了对角的度量方法的发现和总结3学习例一，明确角与边的关系学生在学习了角的度量方法后，当然想一试身手，于是我鼓励学生用量角器独立量例一中的角，比较它们的大小，用课件演示测量第一组角，用“你能发现什么？”这个问题，引导学生在实践中明确角与边的关系角的大小要看两条边叉开的大小，角的大小与角的两边长短无关

3、实践应用，强化新知，深化思维学习数学的最终目的是让学生学会解决实际问题，学以致用为了让不同层次的学生学有所得，获取成功的体验，本课我设计了如下练习1基础训练题内容是课本第38页“做一做”的三道题目，目的在于巩固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，培养学生的估计意识2创新练习我创设了用三种不同角度向前抛物的生活情境，就是学生上体育课掷铅球或手球时引导学生观察发现，到底哪个角度抛出的物体才是最远的？将数学问题的研究置身于生活中，让学生拓展视野，体验解决生活问题的乐趣3挑战练习“猜一猜”，要求学生猜测被遮住的角的度数，并说明原因，在学生的解释说明中，量角器内外刻度的使用方法又一次得到巩固以上设计我力求使学生通过自主探索，同伴交流，感知和理解知识形成的全过程相信这节课学生不会被枯燥的内容所困扰，而是主动、活泼地接受新知，在潜移默化中对数学产生兴趣，体会数学的真正魅力《角的度量》说课稿6我说的是北师大版小学四年级上册第二单元“线与角”中的《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角这部分知识是学生后面学习画角、角的分类的基础教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有关一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标知识目标认识量角器和角的度量单位;会用量角器量角；能力目标在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展情感目标

1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新

2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养教学重点认识量角器，会用量角器量角教学难点在自主探索中逐步体会、总结量角的方法本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习过去的‘教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是低效的新课程标准倡导有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式而且，陶行知先生说“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”因此,本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样判断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能最后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信心下面我分别说一说

一、创设情境引入新课首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗放过吗参加过比赛吗？这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放得多认真!到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法怎么办呢你们能帮帮小猴子吗？引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高在这里运用多媒体课件,抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学,形成抽象思维的能力这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识

二、自主探究量角的方法

1、体会用量角器的必要性你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢？这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”在交流中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量;用直尺测量;把两个角重合比较大小；用量角器测量等方法在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础当学生有了学习的需要时，才能投入更多的精力参与学习活动

2、认识量角器请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？学生自由交流汇报认识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1°的角知道度是量角时用的单位学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟悉量角器，同时可以保持学生学习的兴趣在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称帮助学生形成较完整的认识

3、在量角器上找角你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的秘密，其实量角器上还藏着很多角呢，你能试着找一找吗请你在练习纸上画出你找到的角学生尝试在纸上的量角器上画角你找到了哪个角？你知道它是多大的角吗？请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大这个活动实际上就是体验量角的过程在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是所有角的顶点，从这一顶点引出的任意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫

4、尝试量角你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗？用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了学生尝试测量练习纸上的几个角给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下目的是使学生在动手实践，自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度;把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”教师要熟悉学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习能力的形成

5、总结量角的方法刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发现了吗？引导学生交流总结量角的方法，即量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度因为学生亲身参与其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的注意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果

6、解决问题同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，判断谁放的风筝高了学生运用所学的知识帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培养了学生应用数学的意识，增强学习数学的信心，感受到学习数学的价值更主要的是学生体会到了学习的乐趣和成功乐趣，探究意识和探究能力得到发展

三、联系生活体会量角的用处出示生活中量角的例子滑梯的角度;椅子靠背的倾斜角度;踢足球时选择射门的位置;这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思考的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心，培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和习惯，体会数学的价值在学生总结量角方法的时候，根据学生的交流，相应地板书，帮助学生理解掌握本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用角的度量角的顶点——中心角的一边——0刻度线角的另一边《角的度量》说课稿7尊敬的各位评委你们好！今天我说课的课题是《角的度量》，我将从以下几个方面进行说课

一、把握课标说教材

（一）、教材地位《角的度量》是西师版教材四年级上册第四单元的内容，这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点教材把这部分按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础同时也为学生今后学习几何知识创造了条件

（二）、教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标知识与能力目标认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神主动参与学习活动，使他们产生强烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入、自主探究、巩固内化、拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的.最基本概念有比较清楚的认识.本节课分为三部分.第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知教学角的概念.通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号第三部分，教学角的度量.在学生认识度量工具一一量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明角的大小要看两边开的大小，与边长无关.本节课设计不同形式的练习（如口答，判断选择，实际操作等），围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力.《角的度量》说课稿2

一、说教材我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生已学习过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操过程与方法目标对1度角的认识以及比较角大小的方法情感态度与价值观目标让学生通过学习与操作充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学教学重、难点确认为精确度量角的度数

二、发挥主导说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程从而我采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式,主线为:找角画角量角用角让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角的度量方法

三、确定主体说学法在新授前通过创设情境的趣味性，让学生既感到好奇，又倍感亲切在认识量角器和角的度量单位时，采用学生独立思考，同桌合作，集体合作的方式在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新意识

四、合理安排说程序

（一）、创设情境激情导入利用多媒体课件出示三个滑梯让学生感受第一个不好玩，第二个很好玩，第三个;不敢玩并着重让孩子比较这3个滑梯不同之处？孩子的回答也许千奇百怪，但最主要的是让他们用数学的眼睛发现角度不同那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小从而引出课题角的度量

（二）、自主探究另类学习

1、仔仔细细去找角首先我会让孩子擦亮自己的慧眼，搜索身边的角并思考那种物体上角最多,有多少？当找到第一个身边的角时一强调角的静态定义角有一个顶点，两条边组成并介绍角的另一动态定义角也可以看做一条射线绕端点旋转所组成的图形有始边和终边我们再来看看身边的角接下来引导孩子去发现量角器上有没有角，角在哪儿？聪明的孩子很快会发现量角器的角而且最先发现的一定是90度的角

2、认认真真去画角既然量角器上有角，我会让孩子在纸量角器上把他画出来任务1画90度的角解决并强化角的顶点在量角器的中心点，一条边是0度刻度线，另一条是90度刻度线任务2画60度的角（尽可能和别人画的不一样）（量角器上有两个60度，究竟看哪一圈？我们要想一想是从哪边开始的）教师解决并强调0度刻度线是表示起点的，就是从这边开始数的意思始边对着那边的0就看就从那边开始看，并思索角的变化过程（课件演示分别从左右两条0度刻度线开始旋转而成内外圈刻度的角o）任务3画1度的角强调全世界都这样规定把一个半圆平均分成180份，每一份所对应的角就是1度的角

3、专专心心去量角数学的眼睛，让我们在量角器上看到了若干个大小不同的角那怎么用量角器来量角呢？这时大胆放手让孩子自主合作探究并思索放量角器的时候要注意什么？孩子们会发现角和量角器上的角重合了角的顶点和量角器的中心点重合0度刻度线和一条边重合还有一条边和量角器上的边重合教师提纲挈领归纳总结一句量角其实就是把量角器上的角和要量的角重合（要量得准，就要重合准怎样才叫重合得准呢一一二合一看）

4、实实在在去用角风筝比赛是用同样长的线比谁的风筝放得高怎样才能量出风筝的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是个笑话那怎么比呢？是把风筝线放到地上，（出示两个角度）然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大，夹角大的风筝飞得就高（出示课前的滑椅）滑梯的角度多大才合适呢？我请教了3位工程师，他们告诉我滑梯的角度应该是一一（板书40°50）〜o

五、直面体现、说板书量角器中心点0度刻度线？度刻度线角顶点一条边另一条边通过上面的板书，把有关角的知识和度量角的技能逐一展现在学生的面前，使学生看了一目了然角的认识和角的度量，反映整堂数学课的精华，让学生从板书中，掌握知识的纲要，受到美的熏陶《角的度量》说课稿8尊敬的各位评委你们好！今天我说课的课题是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时，现在我将从以下几个方面进行说课

一、把握课标、说教材

（一）、教材地位《角的度量》第二课时是四年级上册第二单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的认识”，角的度量是分两个层次编排第一层次，是介绍量角器和角度量的方法第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能

（二）、教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点

1、知识与能力目标使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神过程与方法目标对1度角的认识以及比较角大小的方法情感态度与价值观目标让学生通过学习与操作充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学

2、教学重点、难点会用量角器正确度量角的度数

二、发挥主导、说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学习的局面从而采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展游戏”这一环节，激发学生的学习兴趣及思维能力让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念

三、确定主体、说学法因此，我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机地联系起来在通过创设情境的趣味性，既让学生感到好奇，又倍感亲切在认识量角器和角的度量单位时，采用学生独立思考，同桌合作后进行全班交流,集体合作的方式在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新意识

四、合理安排、说程序（因本节是第二课时，学生对角的概念已有大致认识）

（一）、创设情境、激情导入

1、师生互动、加深巩固（教师携带面具扮演森林之王“虎大哥”）虎大哥”请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个……？”这一点是角的什么？两条射线是……？”

2、以境吸人、初步感知导言“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？（出示和平鸽和丑小鸭争论角大小的直观画面）师它们在争论什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题在学生讨论和探究中，让学生找到能解决问题的工具一量角器，此时根据学生的思维动机推进新的学习内容一一角的度量

（二）、自主探究、合作学习建立“1°”的概念在巩固和建立概念的基础上，我采用了导问法“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面积的大小用什么单位？”顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书在学生略知时，我这样问学生“通过看书，你学会了什么？发现了什么？遇到了什么困难？小组互相交流”经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果根据学生的回答，及时板书1度记作1°,在学生初步理解的基础上，我把书上的概念把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1°那么1°它是怎么样的呢？

（三）思品情节、明确任务通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西一量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形状，组成到内涵都复杂的多，但又是必须掌握且要灵活运用的工具因此，本环节我采用了让学生独立观察、思考、同桌交流及全班合作的形式我让学生拿出量角器，仔细观察，量角器上有什么？在学生观察的基础上我再提问“看谁的眼睛最明亮，说说你看到什么？根据学生的回答，适时引导学生认识量角器的各部分名称外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线在学生初步认识量角器后，我顺水推舟地说“把一个半圆分成是180等份，其中一份所对的角的.大小是1°,2份所对的角是……？3份？4份呢？……”随着我便让学生所学到的知识去解决和平鸽和丑小鸭所遇到的困难（注是课本37页测量Nl,N2的度数）在学生解决的过程中，我引导学生归纳量角的方法，让他们知道在什么情况下看“量角器外圈的刻数”，什么情况下看“量角器内圈的刻数”此时，我引导学生掌握量角步骤

1、把量角器搁在角上后，第一步怎么办？

2、第二步做什么？

3、接着第三步呢？

4、怎么判断是看外圈刻数还是内圈刻数？探索性的过程让学生去自主理解，同时我也编了一个量角口诀中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要分辨在学生独立完成的基础上，我大胆地放手让学生自主地去学习“比较角大小”的概念从直观到演示，旧知过度，设疑引入，直至大胆放手，目的就是让师生共同操作，利用动态的观点，让学生对比较角大小有一个全面的认识角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角叉开的大小有关系

（四）、自学督查、开展游戏

1、学生自学也是新课程的要求之一，我让他们去感受生活中的“角”，让他们去量一量国旗的角，书本的角，钟面上时针和分针所组成的角，三角板的角各是多少？之后，我又让学生感受游戏教学的愉悦性，让他们在轻松的气氛下获取知识我让学生带上动物头饰，每一位小动物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，说到量角器哪个部位，就用笔尖指到哪个部位，看谁指得又准又快？

（五）、质疑反思、交流情感师通过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？你是如何评价这节课呢？

五、直面体现、说板书角的度量中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要分辨角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角叉开的大小有关系《角的度量》说课稿9一说教材角的度量这节课是人教版义务实验教材四年级上册第二部分的第一节课的内容这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点教材把这部分按排在学生初步认识了角，明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础同时也为学生今后学习几何知识创造条件基于我对教材的理解以及课标与教材的要求，我在这节课中定如下教学目标，1让学生直观认识量角器，掌握角的度量方法，会用量角器量出角的度数2o通过认真观察，独立思考，动手操作，自主探索，合作交流等学习方式，培育学生的学习能力，实践能力3让学生在主动学习活动中体验学习数学的快乐分享学习成功的乐趣以上三点教学目标的确定较好体现新课标的对知识与技能，学习方法与过程，情感与态度的三者有机结合的具体全面要求，本节课的教学重点是学会正确度量角的技能难点是怎样读量角器内外圈的度数二说怎么教为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点我采取以下教学方法1,用自主探索，同伴交流等方式来掌握测量角的技能2用动手操作，亲身体验来激发学生的学O习兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标3,用先估后量的方式防范学生读数错误，达到来化解教学难点为了优化课堂教学效果把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下一创设情景导入新课，二自主探索，合作交流，指导归纳，三应用知识，解决问题下面我把这节课的设计教学流程做如下说明一创设情景导入新课1,出示图直接比较两个角的大小2o用活动角比较角1与角2的大小，并说一说方法导入课题板书角的‘度量二自主探究，合作交流1,认识量角器2,引导观察3组织交流，汇报评价4,介绍角的计量单位度并认识1度角，建立1度角的概念5认识几度角，初步建立角的大小表象如用活动角指出10度20度90度120度的角，组织学生在自己量角器上找出相对应的角45度60度90度180度并进行赏试量角，6用合作交流组织评价方式归纳出量角方法中心对顶点，零线对一边，另边看度数7指导练习量角量一量，猜一猜比一比从中发现规律三应用知识，解决问题1量出角2,判一判四全课总结1,这节学些什么，还想知什么布置作业为较好的完成本节教学任务,必须认真作好课前准备工作,要求学生带好学具.量角器.三角板，以及特殊的角的图形等.三说为什么这样教本节课这种设计在于通过学生的自主探索，同伴合作的方式来掌握测量角的技能，程序设计体现以学生为主体，教师在指导时重在发展学生的空间想象能力方面培养，把量角与在学生头脑建立角的表象结合起来，起了发展学生空间观念同时达到学习的目标教学设计体现教学基本原则，符合新课改的精神，故我认为是可行的合理下面把我在新课部分的片段说一说略

二、自主探究，认识量角器

1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度

（1）师量角用什么工具？（量角器）师请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现

（2）学生合作研究量角器

（3）学生汇报研究的结果注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答，教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等根据回答作出下列板书:中心、0度刻度线、内刻度和外刻度（如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？）

2、建立1°角的观念

（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大

（2）与学生共同讨论,得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角，学生看书后再让学生在量角器上指出1°角的顶点及两条边，加深学生对1°角的认识

3、认识几度角

（1）在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么？（在量角器上画出20的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20的道理，图略）

（2）在量角器上出示60°、120°角让学生读出角的度数（把角画在印在纸上的量角器上）和学生一起讨论为什么同一个刻度，一个表示60°,另一个却表示120°从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点

（2）在量角器上出示26°角（同上），让学生读出角的度数，并问学生这里刻度上没有标数，你怎么知道它是26°的？（组织学生交流，突出读角的度数时要认真看这个角包含多少个刻度）

（3）量角器上找出

30、100°、135的角，并指出这些角的顶点和两条边（学生合作完成，完成后让学生在媒体上反馈）

三、尝试量角，探求量角的方法

1、出示下列角，问这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）接着问要读出这个角的度数该怎么办？然后让学生尝试测量，测量后由学生做示范（边量边说明是怎样量的）

2、量出下列角的度数（学生量后让其谈体会，突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）

五、课后反思对教材的认识以前教这个内容时，重点放在量角的方法上，教师指导学生怎样对点、对边、看刻度，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果学生还是不会量角反思其教学行为，我认为量角的方法是成年人的认识，这样的认识学生不容易理解其真真道理对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了而怎样进行重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上依据以上的认识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行第一层是课题的引进这里我创设了让学生选择三种椅子的情境，使学生体会到在实际生产中确实会碰到这种需要量角的事，从而产生学习需求这个情境中把宇航员登月时坐的椅子放在里面，学生会感到新奇，同时这里也渗透了科学的知识，扩大信息的价值和知识的背景第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器,认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能力的课堂中学生的回答也很精彩，如“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交某在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点”你看学生研究得多认真，观察得多仔细啊！《角的度量》说课稿10

一、说教材我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学习的过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培养学生独立思考，主动获取知识和应用知识的能力另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为

1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数

2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数

3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关

4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围

二、说教法和学法新课标提出凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示本节课根据学生的年龄特点、知识水平创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为

1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数

2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数

3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关

4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力本课的教学重点是认识量角器，并正确使用量角器教学难点是正确使用量角器量角以及正确读出角的度数根据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点

1、创设情境、激趣引入；

2、合作交流，观察研究；

3、尝试量角，探求方法；

4、趣味练习，拓展延伸；

5、归纳小结，升华认识-创设情境、激趣引入出示简笔画并提问大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学习探究的能力本课的教学重点是认识量角器，并正确使用量角器教学难点是正确使用量角器量角以及正确读出角的度数

二、说学情数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生已探究过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围

三、说教法和学法新课标提出凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示本节课根据学生的年龄特点、知识水平创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，激发创新意识力争体现学生是学习的主人，教师是教学的组织者，引导者和合作者根据本课的教学内容和教学目标，我将设计四个环节突破教学目标

1、出示简笔画、激趣引入；

2、合作交流，观察研究；

3、尝试量角，探求量角的方法；

4、趣味练习，拓展延伸；

5、小结语

（一）出示简笔画、激趣引入出示简笔画并提问大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学习新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习欲望在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，更能调动他们的学习动机，顺利导入新课的学习

（二）合作交流，观察研究（观察间）整个过程是由参观“图形研究所”贯穿起来的，提出研究内容一一怎样量角在此环节主要是参观“观察间”一一认识量角器，首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问现在自由观察时间，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生充分的体会到成功的乐趣，在“比一比”中，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步发展学生认识了量角器的结构和计量单位,并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题量角器上有两个刻度30°、150°你认为应该读哪个才正确，为什么？根据学生已掌握的知识锐角小于90°,钝角大于90°,自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备

（三）尝试量角，探求量角的方法（操作间）这一环节一开始，教师提出试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，教师要引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，教师设计

1、量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？

2、看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？两个问题，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段最后，教师在学生的基础上进行总结“研究方法”，并重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习欲望在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣，顺利导入新课的学习

（二）合作交流，观察研究首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生体会到成功的乐趣，认知和情感得到同步发展学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题量角器上有两个刻度30°、150°你认为应该读哪个才正确，为什么？根据学生已掌握的‘知识锐角小于90°,钝角大于90°,自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备

（三）尝试量角，探求方法这一环节一开始，教师提出试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数;在学生开始介绍时，引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，设计两个问题lo量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？2看度数时,有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段最后，教师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角的方法,并充分利用

（四）趣味练习，拓展延伸练习是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段本节课的练习我设计了以下三个层次1量一量，排排队动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况2量一量，摆摆图量出一幅三角板每个角的度数，并摆出3剪一剪，量一量动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，不仅调动学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程五归纳小结，升华认识首先让学生自己说说，通过今天的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况,又能培养学生的概括能力教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学习的信心《角的度量》说课稿3各位评委老师大家好！我今天说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第三单元《角的度量》整理和复习下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进行说课

一、说教材《角的度量》这单元是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行教学的，是学习角的分类和角的画法的基础本课教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法,发展学生的空间观念和逻辑思维能力

二、说学情学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目标确定为如下

1、通过对角的度量这个单元内容的复习和整理，进一步澄清平时学习中“角的度量”知识的模糊认识，使学生深刻理解、掌握各部分知识以及之间的联系

2、引导学生经历系统整理知识的过程，学会一些简单整理与复习的方法，培养学生主动整理和复习的意识

3、在学习的过程中，将所学的知识融会贯通，灵活运用，感受数学知识的应用价值教学重点梳理角的度量的知识，形成知识体系教学难点运用知识解决实际问题教学准备多媒体课件、三角尺、量角器三，说教法学法本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、1归纳总结，从而解决问题向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能，同时把画角和量角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮助测量，发展学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力四，说教学流程为实现以上目标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我根据有效教学理念和要求设计了以下三个教学环节

一、师生谈话，创设情境，激趣引新，启动思维同学们今天我们来整理和复习角的度量（板书课题）师请同学们回忆一下，这个单元我们学习的知识都有哪些呢？自己先想一想，然后再在小组内说一说，并整理出来，看看哪一小组整理的最有特色？

二、梳理关系、回顾整理（自主探究，实践操作，激化思维）

1、对于线段、射线及直线它们之间的关系以表格的形式归纳出来，这样能很好看出它们之间的区别和联系另外，过一点你能画几条直线？和过两点你能画几条直线？通过让学生实践操作来完成，完成练习题（课件出示）

2、角的定义（课件出示复习提纲，学生根据提纲整理知识点，不完整的其他同学补充）易错题角的边越长，这个角越大（）学生判断并说明理由画一画任意画一个角，并标出各部分的,名称

3、量角归纳方法首先让学生知道测量角的大小的工具什么？（量角器）其次，让学生说一说量角的方法最后，要提醒大家在量角时，容易出错的地方是要注意看是内圈的刻度还是外圈的刻度（零刻度在外圈，我们就要看外圈的刻度线零刻度在内圈，我们就要看内圈的刻度线）

4、角的分类借助于钟表表针的旋转，认识各种类型的角师关于角的分类这部分的知识，有没有要补充的？生钝角的度数是大于90度小于180度师按照角的大小，我们把角分类那角的大小跟什么有关？

5、画角师量角器除了可以量角，还可以画角，请你画一个60°的角学生汇报画法生1先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，在量角器60°刻度线的地方点一个点，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的一点再画一条射线他说得好不好？掌声在哪里？（选择一个已经画好一个角的小组来讲）师用我们刚才画角的方法同学们试着画一个角，左边的同学画65度的角,右边的同学画130度的角画好之后同桌两个交换自己的练习本，用量角器量一量同桌画的角对吗？

三、实践应用，强化新知，深化思维学习数学的最终目的是让学生学会解决实际问题，学以致用为了让不同层次的学生学有所得，获取成功的体验，本课我设计了如下练习

1、已知Nl=40°2Z2=l3Z3=Z4=

2、我是小法官⑴用一副三角板可以拼出130度的角⑵两个锐角的和一定比钝角大⑶大于90度的角叫做钝角⑷平角其实就是一条直线⑸一个30度的角，放在放大镜下看变成60度⑹两条直线相交，其中一个角是直角，那么其它三个角也一定是直角《角的度量》说课稿4

一、教材与学情分析•本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识本节课内容分为三部分:第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫第二部分，认识量角器让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号”第三部分，教学角的度量在学生认识度量工具一一量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础

（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为

1.通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位

2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数

3.通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关

4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学习，动手操作，合作交流的能力同时在交流汇报时，学会倾听

（二）教学重难点教学重点认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数教学难点自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来读度数的时候不知道是看内圈还是外圈,因此我设定为本节课的难点

（三）教学准备。