《辽、西夏与北宋并立》教案-2024-2025学年统编版（2024）初中历史七年级下册

《辽、西夏与北宋并立》教案学年统编版-2024-2025初中历史七年级下册2024

一、学情分析.知识基础学生已掌握隋唐统一政权的特点，对“民族交融”有初步认知，但对“政权并1立”的复杂性和民族关系的多样性理解较浅.认知特点七年级学生形象思维为主，需借助地图、图表、故事等直观素材理解抽象的政2治格局；对民族冲突与和平交往的辩证关系易产生非黑即白的认知，需引导多角度分析.兴趣点对历史人物如岳飞、杨家将和战争故事有兴趣，但需区分史实与演义；对科技、3文化交流等内容关注度较高，可结合多元史料激发探究欲

二、核心素养教学目标唯物史观

1.通过分析辽、西夏与北宋并立的经济基础和政治需求，理解政权并立是特定历史条件下的产物，认识生产力发展水平对民族关系的影响.时空观念2结合《辽、北宋、西夏并立形势图》，掌握三政权的地理位置、建立时间及更迭脉络，能运用时间轴梳理“战”与“和”的重要事件史料实证

3.对比《宋史》与《辽史》关于澧渊之盟的记载，分析不同政权的史料立场；通过《西夏文佛经》《契丹文铜镜》等文物史料，实证民族文化交流的史实历史解释

4.从“战”与“和”两个维度解读辽宋、宋夏关系，理解和平交往是民族关系的主流，辩证认识战争对民族交融的客观作用家国情怀

5.通过党项族、契丹族的汉化改革，认识各民族共同推动中华文明发展的历程，树立中华民族共同体意识

三、教学重难点重点突破策略

1.辽、西夏的建立与统治利用表格对比三政权的建立信息，结合《辽政权机构示意图》分析契丹“南北面官制”的特点漕渊之盟与宋夏和议

2.通过角色扮演、史料辩论理解和议的内容与影响，绘制“战和”时间轴梳理关系演变难点突破策略民族政权的“和而不同”

1.对比三政权的政治制度、文化政策，通过“我是族官员”情XX境模拟理解多元治理模式民族交融的深层内涵

2.结合生产工具、文字、宗教等史料，分析经济文化交流如何推动民族认同

四、教学过程环节一情境导入——地图中的“三国时代”教师活动.展示《辽、北宋、西夏并立形势图》，标注上京、东京、兴庆府位置，提问“与隋唐相1比，北宋的版图有何特点？”.播放《杨家将》片段（潘仁美与辽军对战），追问”杨家将抗击的，辽，是哪个民族建2立的政权？北宋为何与辽、西夏长期对峙？”学生活动观察地图，结合课前预习指出北宋“政权并立”的特点联系影视剧，猜想辽的民族属性，自由发言表达对宋辽关系的认知设计意图以地图直观呈现时空特征，激活“政权并立”的空间认知；利用影视冲突引发兴趣，暴露学生对“民族战争”的认知偏差，为辩证分析做铺垫环节二政权并立——草原与农耕的碰撞子环节契丹崛起与辽的统治1:教师讲述结合《契丹鸡冠壶》图片，介绍契丹族游牧生活；播放动画《耶律阿保机统一契丹》，强调其建立政权后“发展农业、创制文字、模仿汉制”的措施提问“契丹族为何要学习汉族制度？”（展示《辽政权机构示意图》，讲解“以国制治契丹，以汉制待汉人”的南北面官制）学生活动阅读教材“相关史事”，归纳辽的汉化措施，填写《辽政权建立简表》P35子环节党项建国与西夏治理2教师引导对比契丹与党项族的起源（羌族分支），展示《西夏货币》《西夏文＜孝经〉》图片，提问“西夏货币为何同时有汉文与西夏文？”补充元昊虽称帝，但仍向北宋称臣，体现“战”与“和”的策略性学生任务分组完成《西夏政权建立简表》，派代表分享党项族的汉化表现（如科举制、官制等）子环节北宋的边疆压力3（教师总结绘制时间轴，梳理北宋与辽年高梁河之战）、西夏（年元昊称帝）9791038的早期冲突，强调北宋“重文轻武”政策对边防的影响设计意图用文物史料（鸡冠壶、货币、文书）增强实证感，避免单纯罗列政权要素；通过对比契丹与党项的汉化路径，渗透“多元一体”的史观，突破“汉族中心论”误区环节三战与和——从冲突到平衡子环节澧渊之盟——妥协还是智慧？1角色扮演学生分组模拟“辽宋澧州之战”谈判场景，一组扮辽方（萧太后、耶律隆绪），一组扮宋方（寇准、宋真宗），依据教材内容辩论和议条款（岁币、边界、地位）P36O教师追问“从辽宋双方角度看，漕渊之盟是，屈辱，还是，双赢，？”（展示《宋史•寇准传》与《辽史•圣宗纪》对和议的不同表述）史料分析出示数据“澧渊之盟后，宋辽贸易额年超百万贯，辽出口羊、马，宋出口茶叶、瓷器”引导学生从经济交流角度重新评价和议子环节宋夏和议——战和循环的逻辑2（自主学习学生阅读教材内容，绘制“宋夏战和时间轴”年和议关键点:元昊取P371044消帝号，宋赐岁币，开放榷场）提问“宋夏和议与澧渊之盟有何异同？为何双方屡战屡和？”子环节辩证思考——战争的另一面3教师引导展示《辽代壁画〈备茶图〉》《西夏皇陵建筑风格》，指出“战争客观上促进了技术传播，如辽学会冶铁技术，西夏传入中原农耕工具”设计意图通过角色扮演与史料辩论，培养历史解释能力，突破“非黑即白”的认知；用经济数据与文化交融案例，凸显和平交往的主流地位，渗透唯物史观环节四和而不同——多元政权的交融之路子环节制度交融——因俗而治的智慧1:对比分析展示表格对比辽“南北面官制”、西夏“蕃汉分治”与北宋中央集权制,提问“这些制度反映了怎样的治理逻辑？”子环节文化互鉴——文字与生活的融合2文物探究分组观察《契丹文墓志》《西夏文〈大藏经〉》《宋辽金服饰复原图》，讨论“各政权在文字、服饰、宗教上如何相互影响？”教师补充契丹文借鉴汉字笔画，西夏文模仿汉字结构，但保留民族特色子环节经济互通——榷场里的民族交流3情境模拟创设“榷场集市”情境，学生扮演宋、辽、西夏商人，列举交易商品（如辽的马匹、宋的丝绸），体会经济互补性设计意图从制度、文化、经济三个层面解构“民族交融”，避免停留在表面认知；通过文物观察与情境模拟，落实史料实证与时空观念素养环节五总结提升——绘制并立政权思维导图教师活动.引导学生以“政权并立”“民族交融”为核心词，绘制思维导图，梳理三政权的建立信息、3和战关系、交流表现.提问升华“辽、西夏与北宋的并立，是中华文明的，分裂，还是，多元发展，？为什么？”4学生活动小组合作绘制思维导图，派代表展示并讲解；结合本课学习，回答“分裂与发展”问题，形成“多元一体”的共识设计意图通过可视化梳理，强化时空观念与逻辑思维；以开放性问题培养历史思辨能力，深化家国情怀

五、板书设计辽、西夏与北宋并立政权并立（时空轴）I-辽（契丹）年，耶律阿保机，上京，南北面官制|F-916|4北宋年，赵匡胤，东京，重文轻武960|1—西夏（党项）年，元昊，兴庆府，蕃汉分治1038和战关系I-（漕渊之盟年）岁币、互市、和平|P1005|1-宋夏和议（年）取消帝号、开放榷场1044民族交融1-制度因俗而治I-经济榷场贸易I-1-文化文字、宗教、生活方式

六、教学反思预设效果通过地图与时间轴，学生能准确复述三政权的时空位置及和战脉络；

1..借助史料辩论，学生可辩证分析和议的影响，理解民族关系的复杂性；

2.从文物与情境中，学生能感知民族交融的具体表现，认同“多元一体”理念3改进方向补充辽宋“海上丝绸之路”交流史料，拓宽经济交流视角；

1..针对“重文轻武”与边防问题，可引入《宋史•兵志》数据，深化因果分析;

2.课后布置“我心中的民族英雄”小论文，引导区分史实与文学形象3。