传统文化嵌入课堂教学的策略—— 以《陶罐和铁罐》教学为例

传统文化嵌入课堂教学的策略一一以《陶罐和铁罐》教学为例语文课堂于传承传统文化意义非凡，乃实施传统文化教育之核心媒介教师理应深度挖掘其中可嵌入的优质传统文化要素，并巧妙融合于课文导入、词语解读、语言感悟、哲理体悟、表达实践等各教学环节，借由语言实践活动，引领学生浸濡于中华优秀传统文化之境，于传承中达致文化育人之终极目标关键词小学语文；传统文化；嵌入策略语文身为母语，肩负引导学生传承与弘扬优秀传统文化的重任然于实际教学进程中，众多教师对教材选文蕴含的传统文化教育价值认知不足鉴于此状，笔者积极探索于课堂教学里，兼顾语文工具性特质，深度开掘可融入的传统文化因子，以潜移默化之势濡染学生心灵，使传统文化精髓深植于学生内心深处《陶罐和铁罐》系小学语文统编教材三年级下册第二单元之课文，该单元秉持“寓言为生活之镜鉴”的人文主旨，聚焦“明晰寓言哲理、清晰描绘图画内容”的语文训练关键此文着重揭示“个体皆具独特存在价值”之要义于教学设计环节，笔者既紧扣三年级语文学习阶段要求以夯实语文要素，亦于朗读、感悟及表达流程中巧妙植入经典名句，助力学生积累运用，锤炼其语言表现力，突破课文重难点，同步播撒传统文化的珍贵种子

一、导入语嵌入引发思索经典名句往往结构精巧、音韵和谐且内蕴深邃若教师于课程导入之际精准运用此类名句，可有效激发学生学习热忱并启迪其思维开课时，笔者展示“尺有所短，寸有所长”这一经典语句，向学生介绍其出自战国爱国诗人屈原，意即尺虽长于寸，然亦有短细之处；寸虽短于尺，亦不乏自身长处随后设疑“此语句蕴含何种道理？可轻声告知老师”少顷，有学生私语作答，余者多面露茫然此时，笔者未径直揭晓答案，而是指引学生于课文研读时留意语言与动作细节，自主探寻谜底，借此进一步点燃学生的探索热情

二、解词环节嵌入以明意涵课堂教学时长有限，故教师须精准筛选知识，萃取出最具价值的核心内容部分关键词句承载课文核心要义，属关键所在教学中，应敏锐洞察、深入挖掘此类词语，选取契合的传统经典名句适时融入，辅助学生理解词义之际，引领其体悟传统文化魅力文中“骄傲”与“谦虚”二词，虽描述罐子外在表现，实则内涵丰富，“谦虚”一词更统摄全文要旨教学时，笔者如此设计呈示语句“骄傲的铁罐看不起陶罐，常奚落它”师“骄傲’存有双重释义其一，自恃甚高，轻视他人；其二，引以为荣依下文语境判定其在此句之确切含义”生“我以为系‘自豪’之意，因铁罐较陶罐坚固，岂无1:自豪之感？”生“我判定为第一种，铁罐自视过高，还嘲弄陶罐，2‘奚落’即嘲笑之意”师“确然，二位擅于思考，能结合上下文发表独特见解，为师深感欣慰再观此贤文”（展示“以己之长比人之短，越比越骄傲；以己之短比人之长，越比越虚心”指名诵读）师“诸位觉得此两句贤文分别契合文中何者形象？生“以己之长比人之短，越比越骄傲适用于铁罐，因其蔑视陶1罐”生“‘以己之短比人之长，越比越虚心贴合陶罐，其始终谦逊以2对铁罐之轻慢”师“尔等解析精准、表述畅达，堪称卓越！望众学子齐声诵读此贤文并铭记于心”教学中，嵌入传统文化应紧密结合语文技能训练与单元目标达成，达成二者相得益彰之效此贤文出自《古今贤文》“戒骄篇”，适时融入旨在优化教学内容，培育学生联系上下文解词能力及语言表达素养，助其日后邂逅此贤文时，即刻回溯课文情境

三、悟句嵌入助力理解深化课文人物对话系洞察人物性格、剖析心理及明晰创作意图的关键路径教师于指导学生剖析对话进程中巧妙嵌入传统经典名句，可有力推动学生深化人物形象认知本文自然段聚焦铁罐与陶罐对话，尽显铁罐傲慢、2-7陶罐谦逊之态笔者紧扣“谦虚”一词因势利导师“方才诸位提及陶罐至为谦虚，依据何在？速默读自然段探2-7寻”生“文中陶罐言不敢，铁罐兄弟我们生来即盛东西，非为相互碰撞……可证”师”能否转换表述？”生“陶罐不敢与铁罐相碰，因其明悉自身用途”师“诚然，陶罐实乃具‘自知之明者”（展示“人贵有自知之明”，领读，继之分角色朗读对话）对三年级学子而言，孤立呈现“人贵有自知之明”贤文，理解或存障碍然结合课文对话，可助其领会贤文意旨，且借贤文之力深化对课文对话意蕴的感悟、明理嵌入提升境界高度中华传统文化凝聚中华民族语言特质、文化传承、思想精髓、情感共契，涵盖广为认同的道德规约、思想品性与价值导向，内涵博大精深语文教学育人功能与传统文化同宗同源，教师于指引学生感悟哲理时巧妙嵌入传统文化元素，借传统文化视角阐释现代文要义，必可升华阅读教学境界文中众人发掘陶罐后的对话彰显陶罐价值并揭示寓意学生朗读后，笔者设置如下环节师“陶罐闻听众人话语，其心境若何？”生“欣喜、愉悦、振奋……”师“其因何而悦？”生“因其经岁月洗礼仍光润、质朴、美观，故而欣悦”1:生“因众人珍视且赞其价值，故觉快乐”2生“因其悟得‘尺有所短，寸有所长之理”3师“善哉！汝竟活用开课时所授名言，此中真意何为？请彼时与师私语者详述”生“意即人皆兼具优缺点，勿因缺而自馁，盖有时缺可变优”1生“人皆具独特价值”2师“二位学子已然洞悉寓言真髓诚哉斯言，人皆有缺，善用自身特质，即可绽露价值光芒”（展示“尺有所短，寸有所长”“物尽其用，人尽其才”，指名读，齐读）经前期学习积淀，学生渐次悟透寓言哲理，对“尺有所短，寸有所长”体悟水到渠成适时补入“物尽其用，人尽其才”贤文，恰如画龙点睛，升华主题

五、表达嵌入增添文化韵致语言教学历经积累、内化而达表达之境，学习积累语言旨在运用于课堂教学中，笔者精心规划两次言语交际活动，以强化学生语言运用能力

（一）借古人智慧劝勉抚慰铁罐肆意嘲笑侮辱陶罐，陶罐内心必积满委屈据此，笔者先引导学生体察陶罐心理递变，继之设计口语练习「吾班同学因顽皮屡遭师责，XXX自觉一无是处、深陷自卑泥沼，请君劝之，且开头结尾俱用反问句”学生分组研讨后汇报交流，见解纷呈有生言岂未察觉乎？君常助他“XXX,组清扫，缺君助力，班级焉能如此洁净？”亦有生道岂未留意乎？“XXX,君之作文获师褒扬，语文成绩攀升，无君之功，班级语文成就何能骤升若此？”更有生云:岂未瞩目乎？君之数学成绩再进，尺有所短，寸有所长,“XXX,人皆有优劣，善用己长，个人价值岂会隐匿不彰？”初始，学生思路拘囿，经笔者启发引导，思维枷锁顿解，真情实感倾泻而出诸生善用课中积累名句，借先贤智慧润泽语言，使之丰富典雅、韵味悠长

（二）引先贤名句创作抒怀写作可锤炼学生手脑协同能力，故课堂教学不应偏废写作训练临近尾声，为检验学习成效，笔者出示练笔命题“,我想对你说（致铁罐、陶罐或众人，运用所学名言警句）片刻准备后，学生踊跃展示练笔佳作“铁罐，我欲言于君以己之长比人之短，益骄；以己之短比人之长，愈谦望君勿恃己长而轻慢旁人”“陶罐，我想告君，尺有所短，寸有所长，人皆有瑕，勿因之自惭，宜巧用己长，尽显价值此即物尽其用，人尽其才之理”“众人，我有话讲，幸得诸君于废墟觅得陶罐，令其晓悟自身价值所在”“问渠那得清如许？为有源头活水来”情感厚积与名言储备之下，学生于表达运用中深切领略中华文化深邃宏博之韵总之，于课堂植入传统文化，教师首需深度探寻教材潜藏资源,依学生实情适度择取传统文化知识及处世哲学融入教学，于恰当时机与课文内容无缝融合，悄然润泽学生心灵，令其受传统文化熏陶再者，应力求资源高效运用，凭借文本文化元素精心架构语言实践活动，引领学生于实践中深味传统文化魅力，终臻文化育人之高远境界。