但愿人长久的教学反思15篇

但愿人长久的教学反思篇15但愿人长久的教学反思1

一、抓点悟情文章以苏轼的情感变化“思念一一埋怨一一宽慰”为点贯穿文章始终在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感我引导学生探究表达情感的词句从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”也恰恰表达了苏轼当时的情感在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想“他们在一起还会干些什么呢？“学生浮想联翩，有的说“在一起吃月饼、赏月”，有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮”等学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验同时我也引导学生抓住后面的省祈祷起“苍天、大地”来（估计他是看了赵本山与范伟的小品了）接着抓住“手足情深”、“形影不离”体会兄弟深情；抓住“屈指算来”理解分别越久思念之情越深进入“埋怨”环节，先让学生想象苏轼“眼睁睁”的表情，然后引导学生感情朗读与想象说话，学生体验到月亮的“无情”，乃至“残酷”抓住“转念”一词，自然进入课文最后两小节的.学习这部分是课文的高潮，也是教学的重点课堂上主要让学生诗文对照反复朗读，这样既理解了诗句的意思，也体会到苏轼由“埋怨”到“宽慰”的心情变化教学结束，感觉对学生朗读的指导还不够到位，语言表达训练的面还不够广，背诵的任务自然也无法在课堂上完成从学生《补充习题》中的作业看，对“皓月当空”、“手足情深”等词语的理解还是存在一些问题，此外课外古诗词的积累工作也做得很不好但愿人长久的教学反思6一直都很欣赏苏轼，喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风,喜欢他豁达的为人处世的态度，更爱他人生十六乐事的超然之姿爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑、我早生华发”，也爱他“一蓑烟雨任平生”的快意洒脱……读苏东坡，词句翩然间仿似见到一个性情中人正大步向我们走来《但愿人长久》这篇课文便通过故事的形式介绍了北宋文学家苏轼所写的词中名篇《水调歌头》的创作经过课文情节生动，语言通俗精练，意蕴深远作为一篇“文包词”，文中的故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活的思想感情苏轼通过诗词向世间所有离别的亲人抒发诚挚的祝愿，而课文正是通过故事把词中的情感表达出来，转化为对人间美好生活的祝愿课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的.有关资料和抄录《水调歌头》教学时，我首先通过《九月九忆山东兄弟》引出“每逢佳节倍思亲，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖由此引出“在异乡为异客”的苏轼继而，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词心绪不宁-----------埋怨一一宽慰，思考为什么会有这样的变化在此基础上欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读但愿人长久的教学反思7这篇课文以“文包诗”的形式通过叙述故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀文章以苏轼的情感变化”思念一一埋怨一一宽慰”为点贯穿文章始终在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感我引导学生探究表达情感的词句从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句”在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”也恰恰表达了苏轼当时的情感在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说:“在一起吃月饼、赏月”有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮”等学生的联想一方面加深了对词意的、感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句:“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验最后两小节,主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让学生真正理解苏轼那份浓浓的思念之情此外，在学完课文后，和学生一起完整的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的特魅力，豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀但愿人长久的教学反思8在上这课之前早已备好了课，开学初，就把苏轼几首有名的诗词打印给学生，利用早读课间带领学生读一读，背一背上课时以歌曲《但愿人长久》导入，因为以前中秋联欢会时学生就学唱过这首歌，所以学生都会唱，学生的情绪很高涨，可以说是开了个好头然后以这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词引导学生着问题读课文，一切有条不紊地进行在给课文分段落时，教参的‘提示是分为3个段落，而学生自然地把第一小节分为第一自然段，我觉得这样分也可以，甚至比教参上的更科学，因为第一小节只是介绍了苏轼的身份，并没有涉及到创作原因（思念弟弟）课堂上，教师起着引导者的作用，学生才是学习真正的主人，我个人认为自己这一点做的还是不错的嘿嘿哩八第二课时让学生找出苏轼感情变化的词语，原以为学生不能很快找到，真是低估了学生，原本最怕动脑筋的学生，竟然第一个说出来，我狠狠地表扬了一顿，结果他精神了一节课！不过在引导学生理解苏轼是个怎样的人时，很失败，很吃力后来索性不讲了，越讲越乱，还不如不讲学生无法理解什么胸襟开阔，我想学生会背《水调歌头》以后应该会渐渐明白的但愿人长久的教学反思9学习完《但愿人长久》，孩子们都舒心地笑了似乎忘记了我的“严肃”我的“凶”，走进课堂的我依然轻松自如，这使我欣慰教学本文，我抓住了苏轼的情感线索，所以教学很流畅教学回顾:

一、破题导入

二、初读感知

1、大声读课文，用波浪线画出理解的词语，在不理解的词语上打问号

2、默读课文，说说课文主要写了什么？（提示谁，什么时候,想起了，写下了）

3、速读，找一找，在那个中秋佳节的夜晚，苏轼的内心发生了哪些变化？用着重号标出三个关键词

三、精读感悟苏轼的心情不断变化，思念（心绪不宁）一一埋怨一一宽慰，让我们一起走进文字，走进苏轼的内心

1、读「3,想一想“心绪不宁”在文中是什么意思？说一说，苏轼因为什么而“心绪不宁”，而思念弟弟（中秋佳节应团聚，苏轼却独在异乡为异客；众人皆欢欢喜喜，唯苏轼孤独看月；手足情深，分别已久，却远隔千里）

2、读一读第四小节，联系上下文说说“埋怨”的意思，苏轼为什么会埋怨圆月？（因思念而睡不着，月圆人圆独我不圆）关注省略号，尝试补充

3、读一读5-6,联系上下文，推敲“宽慰”意思，想一想苏轼怎么会“宽慰了许多”？诗文对照，师读诗句，孩子读课文，然后互换，想一想，如果你是苏轼的弟弟，听了他吟诵的诗，会对他说些什么（尽量用上一些诗句海内存知己，天涯若比邻两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮）

1.写词背景渗透不够深入在课前就让学生查一下苏轼的生平资料和创作《水调歌头》这首词的背景或当时的情况在课上请学生起来介绍介绍，教师再作适当的补充，让学生们对这首词的创作背景有了全面而又比较深的认识后，再让学生体会苏轼思念亲人的痛苦，那样学生的体会就会更深刻

2.与学生自己的生活经验脱离中秋，是一个花好月圆、家家团圆的好日子而苏轼与弟弟却手足分离这里的情境比较没有达到反衬的效果以上问题有待在教学中逐步改进学生在充分朗读后情感被调动起来，这时，进入本课下一环节-一课内延伸教师引导在今天这中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？（建筑工人、解放军叔叔、莘莘学子、海外华侨等）但愿人长久的教学反思12本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头明月几时有》的创作过程故事是词的展现在教学本文时，我首先让学生初读课文，找出课文中的生字新词，不理解的字词，扫除朗读中的“拦路虎”，掌握课文中的生字新词，熟练有感情地朗读课文，并背诵课文，了解苏轼与弟弟的手足情深，体会苏轼中秋夜在万家团圆的时刻，他却与弟弟不能相见的那种心情，那种发自内心的慨叹，触景生情，不禁吟诵“明月几时有……”并从文中找出词的含义在教学中我还让学生去读这首完整的词在教学中，我让学生去体会在那样艰苦的年代，我们的大诗人兄弟间感情如此深厚在今天物欲横流的社会里，却有许多兄弟为了利益反目成仇，甚至横刀相向思古观今，苏轼的这种兄长对弟弟的情感值得学习，值得敬佩在今天普遍都是独生子女的社会里，绝大部分学生都以自我为中心，在学习这课时，我告诉他略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度

二、牵线品读古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚,很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的.时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景月光透过窗子把银光洒到床前此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月们你们今后同学之间就如兄弟姐妹，从现在开始要互相关心，互相谦让但愿人长久的教学反思13这节课上下来，自己的感受点点碎碎记录如下

1、情境设置达成了预期的情感效果

2、在内容的理解上的深度还不够！当然，我指的并不是在课堂上带学生作过多的理解词的内容，只是学生在学文之前的铺垫、知识储备还不够自己的理解不够细腻

2、“人长久”！从书面上会大致理解为美好的感情能长留人们心中！其实，这里的长久也代表了苏轼希望弟弟能健康地存活下来，一生都平安同时，也说明了苏轼认为兄弟俩只要健康地活着，都是一件值得庆幸的事情；都能有再次团聚的希望这里也阐明了他是乐观主义者虽然生活很无奈，但仍对生活寄托着美好的愿望

3、学文需要的背景渗透的不够深入1写词背景中秋，是一个花好月圆、家家团圆的好日子而苏轼与弟弟却手足分离这里的情境比较没有达到反衬的效果为什么很多人们在平时写不出这样的文章而在今天这个特定的时期和特定的境遇里写的这样真切？这里，可以让学生联系实际说说有关佳节和思念亲人的事例真切体会思乡、思念之情否则是架空式的表面文章

2、学生联系自己的生活经验时，有些游离A、当在开头让他们说说，你准备和家人怎样度过这个节日？学生都说的是预期“怎样过，预想到的快乐而不是在说他们体验过的欢度节日的幸福这和教师的问题设计有关B、很多学生不能体会手足情深的兄弟分离的心境应该让学生说说身边的例子或者是了解到的别人的事例C、在讲到“人有悲欢离合“时，我让学生联系生活，说说自己有什么快乐和悲伤的事情有的学生只说了快乐的事情而有的学生则只说了悲伤的事情其实，如果让一个学生既说他的快乐也说他的悲伤学生应该能感受到每一个人一生都不是那样顺心的而不是理解为有的.人是快乐的，有的人是悲伤的

1、王维和苏轼一样留下了两句被人们千古传诵的诗句

2、由苏轼的思念之情联系到了去年学过的旧知王维也是在思念之情由然而生时写下了《九月九日忆山东兄弟》从而留下了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”经典名句我虽然明白了这位学生的意思，并且也作了解释，可总感觉，其他学生理解的还不透彻这个点落的不到位就草草收兵了应该抓住机会，再从作者的写作意图深入引导如果，当时这样说会更好古往今来，很多人都有着同样的经历、同样的愁思无论是王维的”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，还是苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，都表达了很多人的内心愁苦、无奈、思念的情感，引起了共鸣所以，这几句诗词成了千古名句他们都以诗词寄托着内心的感受这样小结不仅讲清了，为什么这几句诗词被人们千古吟诵而且也阐述了作者们留下这些诗词时候的心境都是源于思念！但愿人长久的教学反思14《但愿人长久》这一课是一篇“文包诗”类课文，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观在教学本课的第一课时，我抓住课文的主线思念一埋怨一宽慰，写诗来展开教学讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围现在我想重温一下当时的一些情景这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的‘作用在这堂课中，学生围绕一个填空,抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础在教学中，我出示了一个填空在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他0请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力但愿人长久的教学反思15《但愿人长久》是一篇文包诗，课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作过程，故事是词意的具体表现苏轼借月抒怀，用丰富的想象力，把作者复杂的心理活动以及冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为对人间美好生活的祝愿这首词语言精练，意蕴深远课前预习时，我布置学生查找苏轼的《水调歌头》并抄录教学时，我以王维的《九月九日忆山东兄弟》导课，让学生回忆佳节中度过的情景，体会甜美的亲情温暖由此引出“独在异乡为异客”的苏轼，然后让学生读课文，在默读中找到苏轼情感变化的词心绪不宁一一埋怨----------------宽慰，然后围绕这三个词引导学生自读自悟，讨论交流

一、抓住重点词句感悟学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感我引导学生探究表达情感的词句从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想“他们在一起还会干些什么呢？“学生浮想联翩，有的说“在一起吃月饼、赏月”，有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮”等学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼和弟弟苏辙的手足情深教学第四自然段时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我抓住了文中的反问句“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？“通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度

二、读中品味朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口，通过朗读可以看到并体味到文章的妙处在教学中，我先让学生自读，扫清障碍，然后指导学生反复朗读，在读中逐步理解词意，和学生一起读词、背词、品词，感受本词独特的魅力第二自然段”这天夜晚，皓月当空，万里无云”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景月光透过窗子把银光洒到床前，此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学

三、合作探究在本课教学中采取小组合作的方式第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组与组之间的交流一节课下来，我也有一些遗憾

一、对“心绪不宁”体会还不深体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，用这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够在课前我准备了一个环节让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了

二、对诗句的诵读指导不够好对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句这一点，我也注意到了，但是在指导中总感到力不从心，不能很好地做到范读指导，在今后的日子里，我要加强自身能力的提高总之，本节课有满意之处，也有不足之处，还需在今后的教学中不断学习提高儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学

三、合作探究在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界但愿人长久的教学反思2《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过教学本文，我注重扎实训练

一、以词引意本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采用了这样的方式先在黑板上出示“人有悲浑合，月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长久，千里共婵娟！”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了再花点时间背诵一下，就熟练了

二、想象说话本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起，一起”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比如苏轼还会埋怨些什么？比如创编词，等等有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多

三、拓展延伸在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的、风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅适当的拓展延伸，加快了学生的理解学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快但愿人长久的教学反思3这篇课文以“文包诗”的形式通过叙述故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀文章以苏轼的情感变化”思念一一埋怨一一宽慰”为点贯穿文章始终在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感我引导学生探究表达情感的词句从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句”在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”也恰恰表达了苏轼当时的情感在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想“他们在一起还会干些什么呢？“学生浮想联翩，有的说:“在一起吃月饼、赏月”有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮”等学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句:“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验最后两小节,主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度对于本文，课堂上更多的.是让孩子反复品读感悟，让学生真正理解苏轼那份浓浓的思念之情此外，在学完课文后，和学生一起完整的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的特魅力，豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀但愿人长久的教学反思4我在教学《但愿人长久》一课时，为学生创设了这样的情景，通过播放音乐，让学生一边听一边想苏轼当时的心情由于他和他弟弟分别7年了，特别想念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分离时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了学生的情感体验，又通过让学生在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境随后，我又问学生你在中秋节这一天有没有和亲人分离的场面，你又有什么感受有的学生说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很想念姐姐,我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼那该有多好啊有的同学还说在过中秋节的这一天爸爸打工在外，远离家乡，一家人都很想爸爸，接着我问，你此时此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，学生说“但愿人长久,千里共婵娟从学生的回答中，我明白了他们确实理解了这句话的含义用这样的方法理解起来就容易的多了

一、抓点悟情学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感我引导学生探究表达情感的词句从“心绪不宁、”形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲也恰恰表达了苏轼当时的情感在教学“形影不离时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想“他们在一起还会干些什么呢？学生浮想联翩，有的说“在一起吃月饼、赏月，有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮等学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度

二、牵线品读古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟《但愿人长久》，教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景

三、合作探究在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界最后我让学生结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿,回家让学生进行了完善虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知就像苏轼所说这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中不过，只要思考，就会更好但愿人长久的教学反思5本课教学突出关键词“思念”，抓住苏轼情感变化的线索（“心绪不宁一一埋怨一一宽慰”）组织教学过程，效果不错学生能抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界如“心绪不宁”，“宁”就是安宁，平静；“心绪不宁”就是苏轼的心情无法平静理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁”？答案的关键词就是“思念弟弟”中秋佳节，家家户户，团团圆圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分离，所以思念的情愫油然而生此时此刻，苏轼心里会想些什么？学生通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆”的心情，有一位很有趣的男孩居然。