初三语文教学质量分析报告（28篇）

初三语文教学质量分析报告28篇但没有绝对的可比性，相对的可比性还是有的，下面我先说说批卷中反映出的一些问题有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老师们注意的，也在这里说一说

1、填空、字音、作者姓名、文言文默写之类的客观题要严格按照标准批卷，对错分明，使学生养成严肃认真的学习态度和习惯

2、阅读题应恰当把握试题答案的分寸阅读题的情况是复杂的1有些语句在特定的情况下的答案是唯一的，我们应该按照答案来批，这毫无疑义而值得指出的是“按照标准答案批”的意思不是指按照标准在学生的试卷中找这句话，找到了就给分，没有就不给分而是要按照意思给分，只要大意和要点没有大的出入，就可以给分因为汉语言是表意最丰富的语言之一，同一个意思，可以用不同的句子来表达听说以前有的学校甚至答案错了也按错的批我们在这个问题上不能太教条2目前，阅读试题中还有一类开放性试题对这类题，我们出完题做答案的时候有时没有给出答案，一个原因就是答案的角度很多，我们给的不一定全，另一个原因就是怕给了之后，走入误区，老师们按照这个标准把答案限定死了对这类题，我们几位任课老师应该坐下来把几种可能性想出来，达成共识，同时在批卷的过程初三语文教学质量分析报告篇27一班和231班的成绩都不够理想，真心觉得惭愧在今后的工作中，我还得加倍努力，还需要全体同学的共同努力现将本期的英语教学质量分析如下在本次期末考试中，两个班的期考成绩都不够理想其中229班人平分是60分，及格人数22人，及格率为50%优秀人数是10人，优秀率是

22.7%231班人平分是52分，及格人数是15人，及格率是

37.5%优秀人数8人，优秀率为20%从以上数据分析，229班相对较好点，可还是不尽如人意，还需要全体同学的共同努力，让教学成绩有更大的、进步从这些数据分析，这两个班的英语成绩都让我忧心尤其是231班的成绩更让我担忧虽然229班的成绩稍微好点，可是与学校所规定的教学目标还是有一定的距离，和同年级的228班的英语教学成绩也相隔较远我知道，作为刚接这两个班的我，也需要好好了解学生的特点，认真分析学生，采用较好的教学方法进行教学，树立学生学好英语的信心，培养他们学习英语的积极性，从而提高学生的英语学习成绩从这次英语考试的试卷来分析，做的较好的题目是听力和单选题，其次做的教好的是学做部分的第一二节做的不够好是写作部分的第一节，根据文章的前后意思写单，部分学生没有完成好，五分的题目只得了一分的较多其次做的较差的是英语作文，写一篇有关献爱心活动的文章这样的文章平时的确练习的较少，这事我的疏忽让我欣慰的是还有一些学生能写得较好在今后的教学中,我会考虑多写这样的文章，提高孩子们的英语成绩总的来说，本学期的成绩考得不理想在今后的教学中得加倍努力，争取考好初三语文教学质量分析报告篇28

一、试卷的主要特点该试卷既注重初中数学的基础作用，又重视从知识考查到能力立意的转变；又力求呈现方式的丰富多彩；既坚持面对全体学生，又体现出合理的区分度，充分发挥了试卷对七年级学生的数学教学的评价与导向作用具体如下

1.注重双基考查试卷对基础知识和基本技能的考查，结合了实际背境和解决问题的过程，更多地关注学生对知识本身意识的理解和在理解基础上的应用，在重点考查基础知识核心内容知识点的同时，保持了适度的覆盖面，保证了基础试题应有的比重和位置

2.突出数学应用关注数学与现实的联系，培养学生的应用意识与解决问题的能力，既是教材与大纲的要求，也是新的《数学课程标准》所倡导的基本理念试卷突出了数学的应用价值，加大了考查力度，注意从学生熟知的生产、生活与学习中寻找鲜活的实际素材，然后提炼加工，使数学知识与实际应用浑然一体

3.强化思想方法数学试题不仅要考查运算能力、思维能力、空间观念和运用数学知识解决简单实际问题的能力，而且要考查阅读理解和归纳猜想能力，操作能力和探究能力，以及蕴含于其中的数学思想方法，这种数学的素养与品质，正是学生继续发展所必须具备的

二、对试卷的建议对第10题，认为若能改为填空题可能更好，学生就不会用代入检验的方法轻松地钻了出卷的空子，所以试题情境没能公平设置最后第24题的最后一步，有些学生用了错误的方法，可是同样写对了答案，这题目数据出的不好，而最后的答题形式确是填空题，大大地体现了试卷情境的不合理

三、学生答卷的突出问题1段平均分为

72.8分，段前20%学生的平均分为

89.5分，段后30%的学生平均分为

42.9,段90分以上共有127人可见学生数学学习两极分化的现象严重，少数学生由于基础差，不会做题，整洁性差，准确性不高，得分率低，没有养成良好的学习习惯和学习方法2学生审题习惯差，见到改过的试卷后才知道自己没看清楚就随便做题目如第16题；把已知角的位置看错了；第22题把边长看为周长；第24题不了解题目的意思

（3）不注重解题的思想方法如第10题部分学生根本就没有注意用整体法，耗时又耗力第18题，学生没有注意用平移的数学方法，也比较费力第24题，很多学生思维混乱，不知道该如何去解决问题，有些做对的学生也不知道如何去解释自己的想法，缺乏探究意识

四、对教学的反思

1.夯实基础注重课堂教学的有效性在考试中，考查学生的基础知识与基本技能始终都是摆在突出的位置，始终作为考查的重点内容对此，我要有清醒的认识事实上，从学生答题暴露出来的问题可以看出，在“双基”教学上还存在着薄弱环节，学生因“双基”掌握不牢而失分，因“双基”欠缺而导致综合应用能力不够的现象严重因此，在今后的教学中，对基本知识要讲清、讲深、讲透，要切实引导学生在合作学习、探究学习中掌握基础知识、基本技能和基本方法，要立足课本，读懂教材，使学生掌握基础知识牢固，学生的思维活跃，且有一定的深度，全体学生成为真正意义的学习者

2.注重实际强调数学知识的实际应用近年来各地考试命题逐渐增强了对运用数学知识解决问题的考查，从本次期中试卷学生的答卷情况来看，还存在应用意识不强、阅读理解薄弱、数学建模能力欠缺的现象，它要求教师在今后的教学中要注意联系实际，结合具体的教学内容采用“问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展”的模式展开教学，要创造这种模式的教学情境，让学生经历数学知识的发生、形成与应用过程，引导他们重视数学在生产、生活及相关学科中的应用，掌握建立数学模型的基本方法，逐步提高数学建模的能力中如果发现学生有什么新异的见解，也要以负责的态度随时交换意见，这样才能使卷子批得趋于合理卷子批得好不好，不仅仅反映学生考试成绩的高低，更重要的是，在当前情况下它直接影响到（反作用于）我们的课堂教学行为为什么这样说呢？我认为，从如何批卷可以反映出一个教师平时是如何上课的，也就是说可以看出他的执教方式，他的执教方式又决定着学生的思维方式是主动的、积极进取的，还是被动等待的同时，阅卷后的分数结果又直接反作用于我们的教学，影响其他教师的执教方式举个例子说，有个教师在教学时不是从提高学生能力入手，而还是运用老的方法，以讲为主，满堂灌，教师讲学生听，教师讲标准答案，学生死记硬背标准答案考试时，学生一律说标准答案，除标准答案不会说自己的话考试时比的不是能力，比的是比谁的记忆力好，谁更用功相比之下，同年组的另一位教师在课堂上勇于尝试新的方法，开阔学生思维，学生较能独立发表见解，可考试时候的话与标准答案不完全一致，成绩反而低了，这种怪现象使我们的教改堕入了怪圈后面这位教师必然也回归到原来的老路上去（有的老师可能会问，进行教学改革好，那为什么成绩会低呢？我想，这是暂时的我们尝试新的方法，教师需要适应的过程，学生更需要适应的过程……实验证明，经过一段时间的坚持，至少要一个学期以上，后者的成绩会明显高于前者遗憾的是，很多老师的改革,没能顶住压力，还没有能坚持到有明显的成效，就放弃了）为了改变这种不正常的现象，当前我们的考试改革有一种趋势就是尽量不出书上的死题，少出死记硬背的题，内容也逐步由课内走向课外压不上题了，大家都站在同一个起跑线上，后者的优势就显示出来To所以，我在这里呼吁我们教师一定要更新观念，接受新理念，共同营造一种教改的环境和氛围，使我们的语文教学充满生机，充满活力，走上良性发展的轨道

3、作文题要分等评分批卷者事前要划分出几个等级和分值我们也经常下发作文评分标准，其实贯彻这个东西最好的办法就是初评我们参加过中考阅卷的教师用的就是这个方法先两个人共同批阅一两本卷子，看同一个文章，你给多少分，我给多少分，然后再议一议不同等级的明显差别，一等的和末等的一定要凸显出来，大多数学生的作文处于中等水平另外，根据近几年中考惯例，作文的给分在二等左右浮动，太高的太低的都不能太多从这次抽调的试卷来看，作文分相差很大，作文平均最高为

37.9分，最低

26.1分拿最低的来说，如果尖子生、中等生的作文分还可以，只是由于有几个0分的拉了平均分后退，这是正常的如果是学生整体成绩都低，就不正常要仔细分析一下低的原因，查找解决问题的办法拿最高的分来说，平均分

37.9,我想还是给分太高了太低太高对学生都没有好处，今后要注意调整

五、学生答卷中显示出的主要问题及教学建议

1.学生对语文及与语文相关的知识的积累普遍存在很大程度的欠缺如初一的第8小题，“写你积累的关于时间和爱国方面的名言各一则”、初二第9小题是关于王维的一首古诗、初三第10题,是给出了一部名著的开篇语，“话说天下大事，分久必合，合久必分”让学生指出这部作品的名称等题，其实都不算很难，可是三个年级的得分率都很低我看有的老师在试卷分析中说，《三国演义》不是课标建议中提到的篇目，其实建议只是相对的参考，不是死的规定课标中还说，教师也可以向学生推荐其他篇目再说这里考的只是开篇语，学生应该熟悉对于《课程标准》的学习和理解，我们确实应该不断地深入地学习，才能领会其精神实质针对积累这一问题，我们曾经多次谈到关于丰富语言积累的重要性上学期还下发了课外积累的十点要求积累是培养中学生语文素养和语文能力的重要途径，而且我们强调积累要多方面，多角度积累能开阔语文视野，提高人文品位，把学生学习从课堂那个狭小的天地扩展到生活的各个领域课外阅读积累还是提高学生思想认识的重要途径有人分析，我们学生当前现代文阅读能力低，其中很大程度上是因为我们认识水平不高，与试题中选文的思想水平距离相差太大的结果，我也同意这种看法当前还有一种提法说语文教育是泛文化教育，它涉及政治、经济、军事、宗教、哲学、历史乃至自然科学多个方面，其实也是强调语文积累的重要性而我们这张试卷中的几个问题，都是在我们以前召开的教研会上强调的积累范围之内，得分率仍然不高

2.教师在对学生养成教育方面存在漏洞从试卷中反映出的问题有，卷面涂抹，字迹潦草，没有良好的书写习惯；阅读不认真，思考不深入，丢题落题，没有良好的学习态度;答题找不准切入点，没有掌握学习方法与技巧等等如初二语文第5小题是“以标题新闻的形式写两则近日国内外发生的重大事件或者是身边发生的值得告知公众的新闻”这道题得分率低我看有的老师在试卷分析中说,学生这方面能力不强，以后要加强这方面的训练我想这关键还不在于训练，关键在于对学生进行思想意识的引导和学习习惯的培养你训练了标题新闻如何写，可以后考试中不一定再考了况且书中并没有关于标题新闻的知识点，出题者的本意不是从知识点的角度出发把学生难住，而是看教师和学生有没有关注生活的这种意识在我们的教材学习中有这样一种观念，就是引导学生关注社会，关注生活，关注身边的人和事如果学生在平时能读书看报看新闻，这题就不难了所以我们教师在教学中不仅要关注知识，而且要帮助学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯和态度乃至于一些必要的思想意识

3.学生综合阅读分析能力较差，对文章整体的感受领悟不够，对规律的迁移能力不强从抽卷中我有这样的体会，阅读试题中，教师讲过的、书上有原题的答的好，单个细碎的小题，意思比较固定的答的好，从全篇着眼来领会的，需整体把握的题答得不好，范围稍一拓宽或者问法灵活的题答得不好如初一的

15、

16、22题，初二的

15、16题等初

一、初二阅读题的整体得分率都在50%以下从抽卷看，最高的为

23.9分，最低的

8.3分这反射出我们平时的阅读教学虽耗时最多，但效益还是很低这当然与学生的家庭环境个人智力水平等许多因素有关，但我想还是先从我们教者的角度说说我们该如何去做当前语文阅读题有这样一种趋势就是课外比例大于课内比例而随着新课程的实施，语文教材不再是以往的全国统一的人教版教材，教材版本很多，各个省、市、县的教材都不完全一样，那么考试内容也就没有什么课内课外的区分，基本上完全来自于教科书之外前些年语文试题基本出自课内，如果我们把课文咀嚼得越细，就越可能赢得分数，所以大家都用肢解文章的方法来分析课文那现在新形式下我们的教材还用不用教有人认为反正也不考书上的，白浪费时间其实我们应该充分认识课本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了以前，书上的一篇课文仅仅就代表它本身，而现在它是教学范例或称知识载体，它代表一类文章，不但要从课本上吸取多种信息，还要从课本上的课文中学习原理、方法、经验，而后举一反三，运用好课文这个例子（类似与理科），迁移拓展延伸,解决阅读的实际问题这就要求教师有更高的驾驭教材的能力谈到驾驭教材的能力，我们教师还应该在备课上多下工夫我们教师在备课的时候不但要弄清楚单篇文章的重点、难点，特色，风格等，比以往更需注意单篇文章与单元重点、以至整册书编选意图之间的内在联系，这样教学时才能把握住方向和高度同时，在教学完一个单元或一个阶段之后，必须重视语文知识系统的梳理和积累如果等到学生进入毕业班才来整理语文知识系统，那就太迟了，而且还可能会出现遗忘或缺漏这种梳理包括从内容到形式以及学习方法、思维方式的归类总结这样学生才能有较强的迁移能力否则还是做过的题会，没有做过的就不会再一个就是我们教师在教学中要注意教学方式的转变要使学生处于主体地位，不能以教师的包办代替来代替学生的思维要以开放式教学训练学生的发散思维可以这么说，对同一个问题能同时做出多种回答的考生，绝大多数不是填鸭式的教学方式教出来的,而是经过较长时间的启发式教学或发散性思维训练培养出来的很显然，经过后面的这类教学方式培养出来的学生，具有主动的、积极的思维习惯，其思维活跃、敏捷，善于从多种角度来思考问题，综合阅读能力一定很强当然，理论上讲这些似乎很容易，实践上，新教材确实给我们这些习惯了原有教学形式的教师提出了严峻的挑战教读一篇课文,我们确定哪个内容为重点，哪个内容为难点，如何突破难点，如何创造性的处理教材，哪个地方需要拓展，拓展到多深不算跑题，哪个地方需要深化，挖到多深才算合适，你的教学设计是否转变了传统的教学方式而使学生处于学习的主体地位等等，都是一系列的难题，我们教师只有在运用新理念武装自己的同时认真揣摩，勇于实践，才能摸索出一条语文教学新路子

4.作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题此次作文部分选材比较宽松，贴近学生生活，学生应该感到有话可说，有内容可写初一为《照片的故事》，初二是以“冬季”为话题，初三是关于“梦想”的话题但部分作文思路不清，所选内容低幼化倾向严重，无新颖感作文缺少对场面、氛围、心理的具体描写事件、人物往往是平面的而不是立体的作文水平的提高主要靠循序渐进的训练特别在学生存在问题比较大的选材、立意、行文等方面，应进行专项的强化训练训练中要注重解决这样几个问题一是选材立意要求“真”要引导学生从身边事入手，选取对自己触动最大、有真情实感的素材来落笔源于生活、贴近生活，写出的文章才亲切感人，反之，离开生活去胡编乱造，抄袭他人的生活经验，甚至通过“耸人听闻”来体现主题，这样的文章失去生活本来的鲜活与自如，读来令人生厌当然，我们不强求“实有其事”，允许局部的移植甚至想象，但必须实有其感，感同身受，文章才能富于感染力有的学生不从生活中去回顾、捡取素材，却将一些道听途说的材料拿来穿凿附会，细枝末节失真，感情流露苍白,语言便也空洞无物第二，训练中要在行文的细致有情上下功夫从此次考试看出,学生的通病是语言大而化之，具体生动不够叙事描摩的功夫不过硬，架空概说，没有血肉，生发出的感悟议论也就显得虚空、苍白教师要安排好专题和训练序列，扎扎实实让学生过好取材立意关和铺叙描写关

5.其他方面，急功近利，没有处理好短期效应与长远目标的关系有的学校各个年段的教学不衔接，教师教学没有长远目标，只顾眼前;有的学校考核评价制度不健全，不完善，唯分数第一；有的学校月考测试题过偏，把部分教师的教学引上了不正确的方向等等,都不同程度的影响了教学改革及我县教学质量的整体提高结束语教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校赖以生存和发展的生命线考试评价属于课程评价的重要方式之一，对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用我们希望和基层广大教师一起，共同研讨适合我们农村县课程评价的路子，最终全面提高我县教学质量。