打造“博学崇文”的语文课堂 ——教师交流发言材料1

打造“博学崇文”的语文课堂——教师交流发言材料*县*实验学校提出“大语文”概念，语文教研组率先构建“博学崇文”的新型语文课堂，致力培育学生听、说、读、写的语文素养连续两轮的听课评课活动，让我收获了许多感动,欣喜地看到了语文课堂的新气象一是、学生的回答可以不是老师想要的答案七年级有一篇以演绎亲情为题的散文《散步》，抒写的是祖孙三代一家人在田野上散步的故事，文中的人物有我、我的母亲、我的妻子、我的儿子四个人，散步过程中，在是走大路还是走小路的问题上发生了分歧我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思此时，我决定走大路，因为我觉得陪伴儿子的时日还长，伴同母亲的时日已短妻子听我的，但最终母亲变了主意，“还是走小路吧”！后来在艰难的地段，我背起了母亲，妻子背起了我们的儿子上演了一幅尊老爱幼的动人场景教学中，老师设计了一个开放性的话题鲜花献给可敬的人你打算把鲜花献给谁？说出你的理由学生纷纷举手发言甲同学说，我把鲜花献给文中的“我”，因为他有孝心、有主见；乙同学要把鲜花献给“妻子”，因为她善良，有爱心；丙同学说“儿子”活泼可爱、富有探险精神这时一个同学说，我要把鲜花献给老母亲，我祝老人家寿比南山、福如东海！这时老师马上表扬说好！你和这一家人一样，很善良、很有孝心、很有爱心本来老师要的献花理由,是得花人的优秀品质，结果学生表达的是他良好的祝愿老师没有因为事与愿违，而否定学生，相反，对学生发散性的思维和流露出的好品德大加赞赏评课时，大家对老师的课堂评价很是赞许新的课堂就是要从事先预设的答案中、从墨守成规的思维中把学生解放出来

二、学生也是教学资源一年级老师在拼音教学时，指导学生识记声母的形状，告“Z”诉学生声母象个字，于是一遍一遍地教学生读“象个*字、“Z”Z、，这种联系已学过的知识来进行教学是一种有效的教学方法Z Z”突然，一个学生举手发言说老师,象字的头压扁了一样这时，“Z”老师十分高兴地表扬该生说，对呀！你观察得真仔细，就是象字的头压扁了一样后面的教学，老师马上就按学生说的来教读改为头压扁、、教学反思时，老师说，学生比我观察分析得更直观、Z ZZo更形象、更有利于教学，我就应该及时向学生学习，改进教学同样是拼音学习，同样是识记字母的形状，有学生在课堂上用手比划字母的形状，老师发现后，马上肯定学生的做法，然后带领学生采用手指操的方法来认识、记忆字母的形状孩子们很感兴趣，教学效果自然就会好小学二年级，老师在为《狼和羊》一课作小结时，说“以后，我们象对待狼一样不讲道理的人时，我们不能象小羊一样软弱，否则，就会象小羊一样，逃脱不了厄运的到来”话音刚落，一学生便举手说“老师，你怎么说小羊逃脱不了呢，课文的结尾都没有交代说小羊被狼吃了啊”老师听了后，笑着说“你读得真认真，看来老师说的不太准确那么，你们说小羊的结局会是怎么样的呢？”学生们的思维一下子被激活了，个个抢着要发言，有的说小羊得到其他动物的帮助，赶跑了狼，有的说-于是，老师顺势布置一项任务，给《狼和小羊》编个续集，加个结尾，看谁写得合情合理老师顺着学生的兴趣、思维、疑虑来开展教学，借用学生的动力来进一步开启智慧的大门

三、阅读是语文教学的中心读书要读，书读百遍，其义自见有人说，要救教育，先救语文；要救语文，先救阅读英山博文实验学校语文教学改革的一个突破口就是阅读提出“四读法”预读课文，让学生找出自己不会的地方，如不认识的字，不懂的词语，不理解的句子初读课文，解决预读的问题，了解课文内容概要细读课文，整体感知写作脉络、要旨要义诵读课文，身心投入,读出感情，读出思想，读出味道课堂上除了读课文以外，还让学生读问题、读答案、读辅助的材料，等等注重指导学生阅读，一是带着目的任务读二是养成不动笔墨不读书的习惯,边读书边在课文中圈、点、勾、划三是不仅读正文，还要读附带的内容和文末的提示和练习四是要纠正不良的阅读习惯,如坐姿不端、拖音唱读、不发声等特别令我深受启发的是，我在听博文学校六（*）班吴卉老师教《狼牙山五壮士》这篇课文时，老师反复指导学生“！”的朗读，如班长一声令下“走！”“同志们！用石头砸！”五壮士跳崖时高喊“打到日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”为了使学生读出五壮士义无反顾、果敢豪迈的大无畏的英雄气概，老师引导学生反复揣摩、练习，一定要把读出来老师告诉学生，标点符号是极具感情意义的文字，读书要重视标点符号的阅读

四、生活即语文二年级学生学习生字生词，老师联系生活的实际，看图识字老师问学生去野外观察大自然需要穿戴哪些服装，引导学生学习“手套、帽子、登山鞋、运动裤”等词语；启发学生认知去野外观察大自然需要准备的工具，学习“地图、水壶、帐篷、指南针”等词语让学生用刚才学习的这些词语造句这个周末，我们全班去野外观察大自然，我们要准备……要带上……还要带上……四年级的习作课推荐一个好地方老师问学生，爸爸妈妈带你去过哪些地方玩？学生七嘴八舌，纷纷报出了很多地方老师又问，在你去过的这些地方中，你觉得哪个地方最好？学生稍有迟疑，各自说出了一个地方老师继续追问，你为什么觉得这个地方最好呢？有的学生说出了理由，有的学生在那里若有所思……于是老师布置了学生的写作任务，把你去过又觉得是最好的地方推荐给同学们，特别是要说出这个地方有哪些好，看你的介绍能否吸引别人学生们一下子来了兴趣，很高兴地进入写作中学习《纪念白求恩》一文时，老师很自然地引导学生联系****年春新冠肺炎疫情爆发时，全国广大医护工作者驰援**的动人情景，同学们有讲不完的故事，说不尽的感动，新时代中国式的白求恩，毫不利己、专门利人的牺牲奉献精神，在课堂上得到了生动的演绎老师布置写***字的读后感，许多学生写了***字以上“大语文”概念，大就大在象魏书生老师说的一样“语文的外延与生活的外延相等“，生活即语文，社会即语文,世界即语文。