过秦论教案设计（18篇）

（过秦论教案设计精选18篇）过秦论的教案设计教学目标

一、积累一定量的文言实词、虚词了解一些常见的文言句式

二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作

三、指导学生学习文中对事物的分析方法’，观察思考问题教学重点教学难点教学方法教学课时3课时教后记基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣第一课时

一、导语设计教学目标疏通文意

二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等

三、朗读课文，疏通文意

1.教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义

2.学生自读课文逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书

3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握秦之统———势如破竹——盛写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么明确:施行暴政，“不施仁义”，为结论张本（“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思）以上二小层可合并为一层:写秦始皇对内、对外的政策末句写始皇的设想，有什么作用？明确:反衬秦王朝灭亡之迅速秦之覆灭施暴政怨声载道--------------------亡

3、本段在全文结构中有怎样的作用？明确:上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中

（四）诵读第4段默读一遍后概括本段大意:陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦

1、开头写始皇余威，有什么作用？明确暗示民心不服，人人自危

2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？明确“天下云集响应，赢粮而景从”

3、这说明了什么？明确:全国人民不满秦王朝的统治

4、它为下文哪一句作铺垫？明确“仁义不施”

5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应？明确“百万之师”一秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思

6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？明确“收天下之兵，聚之咸阳，销锋铜，铸以为金人十二”

7、这说明了什么？明确“收兵”不足以遏止人民的反抗秦之覆灭起义军-----------------1败涂地-----亡

（五）诵读第5段第一层（开头至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力量开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第

1、2段，“然后以六合为家，靖函为宫”照应第3段,“一夫作难而七庙辑，身死人手，为天下笑”照应第4段“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点仁义不施而攻守之势异也探讨本文怎样使用对比论证方法论证中心论点的？明确纵向对比:秦统一全国前对诸侯处于攻势;统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的秦统一全国前由弱到强，原因是“内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”，是“施行仁义”；统一后油强变弱，原因是“废先王之道”，不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果横向对比a秦国和六国反衬秦国的强大，指出秦历代君王“因遗策”，施行仁政b秦朝和陈涉双方地位、才能、军队、武器悬殊而弱小的陈涉能一呼百应,因秦不施仁义c陈涉和九国之师九国之师拥有大批谋土、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民叙史实:秦之崛起一一雄心勃勃一一兴秦之扩张一一所向披靡一一强秦之统----------势如破竹——盛秦之覆灭施暴政--------------怨声载道--------亡起义军----------败涂地析原因:仁义不施而攻守之势异也过秦论教学设计教学目标

1、知识与技能品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色教学重点分析文章气盛的原因，感受文章的气盛教学难点欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色

一、导入上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾

二、品读文本师过秦论中论是议论文，可以有叙有议，可以发表观点过指责推究……的过失秦的过失是仁义不施而攻守之势异也师齐读课文

1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点生有气势或气势酣畅、磅礴生有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势）师文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势）（有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来）生振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近李白的《古风》秦王扫六合，虎视何雄哉!）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来）生陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄硬棘矜,非钻于钩戟长于也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑,行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势）生对比手法生陈涉与九国的对比；（你把这几句话读一读）（第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱）（唉，不够有味道，再读，读出味道来）生秦朝与陈涉的对比；（你把这几句话读一读）（第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速,和前两段秦之强形成鲜明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱）生秦与九国的对比；（齐读）（第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强）生秦国本身的对比（先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众）（恐惧一一镇定从容;秦无亡矢遗饿之费一一天下诸侯已困矣；）师各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么？生尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］生1:成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施师我们自然也就知道了用这么多对比，用意是生希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义（马上可以打天下，不可以治天下）这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下用全篇对比到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处［板书］把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清晰更见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发耳贵《过秦论》教学设计分析文章气盛的原因，感受文章的气盛欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色

一、导入上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾

二、品读文本师过秦论中论是议论文，可以有叙有议，可以发表观点过指责推究……的过失秦的过失是仁义不施而攻守之势异也师齐读课文

1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点生有气势或气势酣畅、磅礴生有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势）师文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势）（有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来）生振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近李白的《古风》秦王扫六合，虎视何雄哉!）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来）生陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄硬棘矜,非钻于钩戟长于也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑,行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势）生对比手法生陈涉与九国的对比；（你把这几句话读一读）（第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱）（唉，不够有味道，再读，读出味道来）生秦朝与陈涉的对比；（你把这几句话读一读）（第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速,和前两段秦之强形成鲜明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱）生秦与九国的对比；（齐读）（第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强）生秦国本身的对比（先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众）（恐惧一一镇定从容;秦无亡矢遗饿之费一一天下诸侯已困矣；）师各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么？生尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］生1:成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施师我们自然也就知道了用这么多对比，用意是生希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义（马上可以打天下，不可以治天下）这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下用全篇对比到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处［板书］把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清晰更见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发耳贵《过秦论》教案

一、积累一定量的文言实词、虚词了解一些常见的文言句式

二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作

三、指导学生学习文中对事物的分析方法’，观察思考问题教学重点教学难点教学方法教学课时3课时教后记基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣

一、导语设计教学目标疏通文意

二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有〃开汉赋之先声者〃之称作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等

三、朗读课文，疏通文意

1.教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义

2.学生自读课文逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书

3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握

4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式教学目标分析作品

一、导语设计通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点

二、分析文章构思精巧明确只有全文最后一句（第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题提问作者在文中设计几组实力对比对比的结果是什么？明确秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论提问请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路思考作者结构安排的独具匠心之处一陈涉起义一对陈涉实力的分析一分析秦灭亡的原因秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的）文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服所以金圣叹说秦过只是末句〃仁义不施〃之语，便断尽此通篇文字这足见文章构思精巧

三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导

四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法可提两个提示性问题引导学生讨论

1.本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么？

2.作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴？（提示写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点）教学目标指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习

一、结合课后练习第二题，指导背诵指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵注意语言特点、句式特点，准确背诵

二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点

三、总结本课的知识点，完成课后练习《过秦论》的教案设计

1、了解贾谊，整理归纳文中的实词、虚词及句式等文言知识点

2、学习本文对比论证和借古讽今的方法O中国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？（秦朝）秦朝是很强盛的，李白说“秦王扫六合，虎势何宏哉”秦朝统一天下时，势不可挡，所向披靡然而，它却是一个短命的王朝，它治理天下时天怒人怨为什么统一天下时秦王朝势不可挡，而治理天下时却天怒人怨呢？历史上很多王朝都想从这段历史中汲取有益的教诲，为自己的统治提供借鉴《过秦论》就是一个非常有见解的阐释贾谊是西汉初期著名的辞赋家、政论家，年轻时就很有才名，二十多岁就被汉武帝召为博士，不久就升任大中大夫他在政治上主张削弱藩王的势力，加强中央政府的权力；对外主张全力抗击匈奴，对内主张发展农业以增强国力由于他直言敢谏，在朝廷上极力主张革除政治弊端，因而触犯了当时权贵们的利益，于是遭到众多权贵的攻击和排挤，终于被贬为长沙王太傅四年后，又被召为梁怀王太傅怀王年轻，喜欢纵马奔驰，不慎坠马身亡贾谊自惭失职，郁郁而死贾谊的政论文如《论积贮疏》、《治安策》、《过秦论》等，分析形势，切中时弊，有深刻的独到见解，被鲁迅评为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”他的辞赋也很有名，以《脆鸟赋》、《吊屈原赋》为代表O汉文帝是一位很有作为的帝王，贾谊因此写了这篇政论文来为他提供政治上的鉴戒“过”动词，指出过失，过秦，指出秦的过失；论是一种论文文体文章共由三部分组成，分别总结评论了秦始皇、二世、三世子婴三代治秦的过失,既总结了秦亡的教训，也肯定了秦亡之前的成就教材选的是第一部分在中国散文史上，《过秦论》首创了“史论”这一体裁，对汉以后的散文创作产生了重要影响由于作者偏于注重文章豪迈的气势，文中列举的论据与史实或许有出入的地方O

1、秦的过错究竟是什么？课文中有一句话最能体现作者观点，哪一句？明确仁义不施，攻守之势异也

2、作者说“攻守之势异也“，那么秦攻和秦守时形势是怎样的呢？请同学

4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式第二课时教学目标分析作品

一、导语设计通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点

二、分析文章构思精巧明确只有全文最后一句（第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题提问作者在文中设计几组实力对比对比的结果是什么？明确秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论提问请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路思考作者结构安排的独具匠心之处一陈涉起义一对陈涉实力的分析一分析秦灭亡的原因秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的）0文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服所以金圣叹说秦过只是末句“仁义不施”之语，便断尽此通篇文字这足见文章构思精巧

三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导们根据秦如何攻而一步步强大，如何守而一步步败落的发展过程，为文章归纳各段落大意崛起地利、人和、内政、外交发展秦南取，西举、东割、北收一宰割、分裂反衬诸侯统帅之坚、阵容之整齐、文臣武将之多、军队数量之众一请服、请朝（对比）前期奋余烈、履至尊、取百越、却匈奴过秦论极盛后期焚百家、杀豪杰、弱人民、严控制设想据高城、临深渊、守要害、传万世始皇余威震于殊俗灭亡陈涉出身、才能、兵力、武器结果天下响应，并起亡秦陈涉平民锄穆棘矜谪戍之众深谋远虑成败地位装备军队素质能力异变仁义不施，析因九国君王钩戟长钱九国之师向时之土（对比）攻守之势前期秦致万乘之势、百又余年、六合为家、靖函为宫功业相异也后期秦一夫作难而七庙堞、身死人手、为天下笑反（对比）O

1、用叙事来说理（提示题目为“过秦论”，即指出秦的过失，按常规的逻辑推理，似乎该一点点的罗列出秦的过错因此从题目来看，它是一篇论说道理的说理文但从文本内容来看，是不是全部都在说理呢）用叙事来说理，是本篇最大的特点作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识

2、用赋的手法来写说理散文写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法下面几段中，都有类似的句子这样，气势充沛,让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感

3、作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点作者用了四个方面的对比:即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量O《过秦论》教案文本译文原文文本秦孝公占据毅山，函谷关那样险固的地方（关隘），拥有雍州一带那样辽阔的地方，（秦国的）国君臣子牢固据守来（窥探）周王朝，（象卷席日子那样卷起,象用布包一样）有并吞天下，占领海内，控制全国的意图，吞并八方的野心在这时，商鞅辅佐秦孝公，在国内建立法律制度，致力于耕种纺织，修造防守进攻的武器，对外实行连横，来使诸侯各国相斗于是秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片土地秦孝公据毅函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯于是秦人拱手而取西河之外秦孝公死了以后，惠文王、武王、昭襄王继承先辈的旧业，沿袭前人留下的策略，向南占领了汉中，向西攻取了巴蜀一带，向东割取了肥沃的土地，向北收取了险要的城池和地区各诸侯国惊恐害怕，集会结盟来想方法削弱秦国，不惜珍贵的器物、贵重的宝贝、肥沃富饶的土地，来招纳天下的志士能人，采用合纵的策略缔结盟约，互相援助结为一个整体在这个时期，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君，这四位君子，都既聪明智慧又忠诚守信,既宽厚道又友爱待人，既能尊敬能人，又能器重谋土，共同约为合纵，离散了秦国的连横，聚集了韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的力量于是六国的谋土，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这一班人替他们谋划；有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这一类人沟通他们的意见；有吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这一些人统率他们的军队他们曾经凭着十倍大的土地，上百万的军队，直逼函谷关去进攻秦国秦国人敞开关口迎敌，九国的军队，徘徊着不敢前进秦国没有耕费一支箭，一个箭头，可是天下的各诸侯国已经十分困窘了于是合纵解散盟约破坏，各国争着割让土地去贿赔秦国秦国有充足的力量利用他们的弱点，追逐败逃的军队，使无数尸体横卧，流淌的血可以使盾牌漂浮起来；趁着有利的形势和方便的条件，侵略诸侯各国，分割天下的土地因而强国请求归服，弱国前来朝拜孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土，合从缔交，相与为一当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵此四君者皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重土，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众于是六国之土，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵尝以十倍之地，百万之师，叩关而攻秦秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进秦无亡矢遗镶之费，而天下诸侯已困矣于是从散约败，争割地而赂秦秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河强国请服，弱国入朝传到孝文王、庄襄王，他们在位的时间很短，国家没有大事到了秦始皇，发扬六代祖先遗留下来的功业，像挥动长鞭赶马那样来驾御天下，吞并了西周、东周，灭掉了诸侯国，登上了尊贵的皇位而统治全中国，用残酷的刑罚来奴役天下的百姓，威势震慑四海向南方夺取了越族各部落的土地，把它改设为桂林郡和象郡；越族各部落的头领，俯首投降，听众秦国小官吏的摆布秦始皇就派大将军蒙恬在北方筑起长城守卫边防，击退匈奴七百多里胡人不敢到南方来牧马,已亡六国的遗民不敢拿起武器仇雪恨延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君，使首系颈，委命下吏乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨于是秦始皇废除古代帝王的治国方法，焚烧各学派的著作，企图使百姓愚蠢糊涂；毁坏著名的城堡，杀害杰出的人物；收缴天下的兵器，集中到都城咸阳，销熔这些刀箭，用它铸造成十二个铜人，来削弱天下的老百姓然后凭借华山作为城墙，就着黄河作为护城河，依靠亿大高的华山，对着深不可测的黄河，把这作为坚固的屏障优秀的将领，强劲有力的弓弩，把它险要的地方；忠实的臣子,精壮的士兵，投置了锐利的兵器，而谁敢把他怎么样天下已经平定，秦始皇的心中以为函谷关中这样坚固，象是千里的铜墙铁壁，真是子子孙孙称帝称王的万世不朽的基业于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；麋名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镐，铸以为金人十二，以弱天下之民然后践华为城，因河为池,据亿丈之城，临不测之渊以为固良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也秦始皇死后，遗留下来的威望还震慑着边远的地方然而阵涉是一个用破瓮做窗户，用绳子系门轴的穷苦人家的子弟，是一个耕田作奴隶的人，而且是一个被征调往渔阳守边的人；他的才能比不上平常失，没有孔子、墨子那样的才能德行和陶朱、猗顿那样的财富；他出身于军队之中，却在田野里突然起义，率领疲惫困乏的士卒，带领几百人，因过头来，攻打秦朝；他们砍下树木做武器，高举竹竿当旗帜，天下的百姓象云那样集合拢来，象回声那样应声而起，担着粮食，如影随形体那样紧紧跟着毅山以东的英雄豪杰，于是一起行动起来就把秦朝的统治推翻了秦王既没，余威震于殊俗陈涉，瓮牖绳枢之子，虻隶之人，而迁徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从山东豪俊遂并起而亡秦族矣要说这时秦朝的统治力量，并没有缩小减弱啊雍州的土地，般山函谷关的坚固险要，仍然象从前那样啊陈涉的地位，不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山九国的君王尊贵；农具木棍一类的东西，不比钩戟长矛锋利；被征发守卫边塞的戍卒，不比九国的军队强，深远的谋划，行军作战的策略，也不如从前的那些谋士但是成功和失败却有不同，功绩事业也恰恰相反试拿骰山以东的各国与陈涉比比长短和大小，比较一下权势和力量，那更不能相提并论了但是秦国靠不大的地方，得到帝王的权势，统辖八州，而使同等的六国来朝拜，已经有了一百多年了；然后把天下作为家，把骰山函谷关作为内宫；然而一个人发动起义，帝王基业就毁灭了，皇帝死在别人手里，被天下人讥笑，这是为什么呢？是由于没有实施仁义，攻取天下守住天下的形势就不同啊且夫天下非小弱也，雍州之地，骰函之固，自若也陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；棘矜，非金舌于钩戟长钱也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也然而成败异变，功业相反也试使山东之国与陈涉度长絮大，比权量力，则不可同年而语矣然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，毅函为官；一夫作难而七庙麋，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也过秦论高一必修知识目标

1、归纳掌握第

4、5自然段的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等

2、理解和学习作者在前三自然段的铺陈渲染的基础上，运用对比论证得出最后的论点能力目标

1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，学习对比论证的论证方法德育目标教学重点

1.疏通文意，理解和掌握

4、5自然段的内容

2、理解文章结构层次及第五自然段中的对比论证教学难点注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解，鉴赏作者是如何运用对比论证证明自己的观点的旧课回顾上一节我们学习了第五单元第一篇课文《过秦论》的第

1、

2、3自然段，刚才同学们也朗读了全文，不知道大家对-3的内容掌握的如何，请大家看大屏幕（多媒体展示题组），我需要同学们用事实来证明自己（提问学生完成题组训练，教师考查正音）局部探究让学生带着问题听教师范读疏通文意师生参照翻译共同背诵第四段译文秦始皇死后，他余存的威力还震慑着远方然而，陈涉不过是一个用破瓮做窗子、用绳子系着户枢的贫穷人家子弟，是当过雇农供人役使的人，而且是被征发戍边的人；他的才能还赶不上一般水平的人，既没有孔子、墨子那样贤能，有没有陶朱、猗顿那样富有；投身在军队之中，突起在田野之间，率领疲弊的士卒，指挥着数百名部众，转过身来就进攻秦王朝；砍下树木作为兵器，举起竹竿作为旗帜，天下人像云一样汇集在他们身边，像山中回声般立即应和，背着粮食如同影子一般跟随着他此后，嵯山以东的六国豪杰于是一齐起来，终于推翻了秦朝质疑学习了第4自然段后我们知道秦朝最终还是灭亡了，那么秦朝经历了崛起、发展、极盛、灭亡这样一个过程，我们不禁要问，秦王朝在中国历史的长河中，曾经是如此的辉煌，但却犹如一颗璀璨的流星一闪即逝，在坐了仅仅的江山就灰飞烟灭，这到底是为什么？贾谊想要论的秦之过到底是什么？带着2个问题进入5自然段的学习师生参照翻译共同背诵第五段译文至于说那秦朝的天下并没有变小变弱，雍州土地之广，嵯山与函谷关的险固自然与以前相同陈涉的地位不如韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的国君尊贵；（他们的）农具木棍不如钩、戟等兵器锋利；戍边的部队，并不比九国的军队强大；他的深谋远虑、行军用兵的战术，并不比九国的谋士高明然而成功与失败却发生了变化，功业出现相反的情况假使拿靖山以东的各个国家与陈涉的军队比较长短，较量一下权势，衡量一下军力，简直不能相提并论但是，秦国却凭着当初一块小小的地盘，获得了天子的权势，统辖了天下的八州,迫使原来同列的六个诸侯国前来朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作为一家私有，以靖山函谷关作为宫墙；一个普通百姓带头起义，却使秦朝宗庙被毁坏,皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？这是由于不施仁义的政策，而使攻守的形势发生了变化的缘故释疑秦之过，乃在于仁义不施而攻守之势异也拓展延伸攻到守，由兴而亡的全过程以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的迅速灭亡形成强烈的反差因要“过”秦，便反复对比秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比两两比较，处处体现秦仁义不施，攻守之势异这一重点以“攻”的时候，秦国所向披靡，锐不可当；而“守”的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论正是厚积而薄发顺理成章，水到渠成，令人信服《过秦论》用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实,在篇末点明论点以史实说话，用叙事来说理是史论的特点一般的议论文用例与史论的叙事说理不一样，史论的善于叙事，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廓等等只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者而一般的议论文主要是靠“论”，但所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的，所以也少不了对事例的叙述，但议论文对例子的叙述应该言简意赅，叙述的篇幅不能过长，一旦叙议比例安排不当，就有可能造成文体色彩不明课文过秦论教案秦孝公占据着靖山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，谋取周王室（的权力），有并吞天下的意图在那时候，（有）商鞅辅佐他，对内建立法规制度，大兴耕作纺织，修造防守和进攻的器械;对外实行连横策略，使山东诸侯自相争斗于是，秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地孝公死后，惠文王、武王、昭襄王（先后）继承已有的基业，沿袭前代的策略,向南攻取汉中，向西攻取巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领非常重要的地区邑诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招纳天下的优秀人才，采用合从的策略缔结盟约，互相援助，成为一体在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君这四位封君，都见事明，有智谋，心地诚而讲信义，待人很宽厚,对贤能之士很敬重，（他们）以合从之约击破秦的连横之策，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的部队结成联军在这时，六国士人有宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们出谋划策，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅等人（为各国）沟通意见，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢等人统率他们的军队他们曾经以十倍于秦的土地，上百万的军队，开往函谷关去攻打秦国秦人大开关门引敌深入，九国的军队（却）迟疑起来，不敢入关秦人没有丢失一支箭那样的消耗，天下的诸侯（却）已陷入狼狈不堪的境地了这样一来，纵约失败了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国秦有富余的力量趁他们困乏来制服他们，追赶（九国的）败兵，百万败兵横尸道路，血流（成河），大盾牌也漂浮得起（秦国）凭借这有利的形势，割取天下的土地，（重新）划分山河的区域强国主动表示屈服，弱国（按时）入秦朝拜待到孝文王、庄襄王依次继位，他们统治的时间不长，秦国并没有什么大事（发生）到始皇的时候，发展六世遗留下来的功业，以武力来统治各国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭,登上宝座来控制天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威风震慑四海向南攻取百越的土地，把它划为桂林郡和象郡，百越的君主低着头，颈上捆着绳子，性命听凭秦的下级官吏处理于是（又）派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里;胡人（再）不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇接着就废除古代帝王的治世之道，焚烧诸子百家的著作，为的是使百姓变得愚蠢;毁坏高大的城墙，杀掉英雄豪杰;收缴天下的兵器，集中在咸阳，销毁刀刃和箭头，用来铸成十二个铜人，来削弱百姓（的反抗力量）然后凭着华山当作城，就着黄河当作池（护城河），占据着华山，面对着黄河，认为是险固的地势好的将领手执强弩守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器，盘问过往行人天下已经安定，始皇心里自以为倚仗这关中的险固地势、方圆千里的铜墙铁壁，就可以成就子孙万代的帝王基业秦始皇去世之后，他的余威（依然）震慑着边远地区可是，陈涉不过是个破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟，是氓、隶一类的人，（后来）做了被迁谪戍边的兵卒;才能不如平常的人，更没有孔子、墨子那样的贤德，也不像陶朱公、猗顿那样的富有（他）跻身于戍卒的队伍中，从田野间突然奋起发难，率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦国，折断树枝作武器，举起竹竿当旗帜，天下豪杰如同烟般聚拢起来（如云般聚集起来，如回声般响应），纷纷响应他，（许多人）都担负着粮食，如影随行般地跟着他靖山以东的英雄豪杰于是一齐起事，结果消灭了秦的王朝再说，一统天下的秦王朝并没有被削弱，雍州的地势，峰山和函谷关的险固，还是与从前无异陈涉的地位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更加尊贵;锄头木棍并不比钩戟长矛更锋利;那迁谪戍边的卒子的（作战能力）并不能和九国部队匹敌；（陈涉）深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的武将谋臣可是条件好者失败而条件差者成功，功业完全相反，为什么呢假使拿东方诸国跟陈涉比一比长短大小，量一量权势力量，那简直是天渊之别了然而秦凭借着它的区区之地，发展到兵车万乘的国势，招致八州来归，而是六国诸侯都来朝见，已有一百多年历史;然后将天下归己所有，用靖山、函谷关作为自己的内宫;一个戍卒发难国家就灭亡了，皇子皇孙都死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢不施行仁义，攻和守的形势就不同了过秦论教案教案陈涉和九国比较过秦论》着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因这是从史实中提炼观点这个观点也贯穿在其余两篇之中作者总结秦王朝覆灭的历史教训I,意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策过秦论教案

1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义

2.归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式

3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法过秦论教案教案传统的课堂教学组织形式片面强调规范、秩序，老师一本正经地讲，学生循规蹈矩地听，没有老师的指令，学生不准打开课本看书，不准七嘴八舌议论，不准交头接耳交流等等这在无形中增加了学生的心理压力，削弱了学生的思维活力因此在课堂教学中必须废除一些陈规旧俗，给学生多一些自由宽松的空间，让学生自主地学习，教学效果会更好文言文地教学枯燥无味，大部分同学都对它不感兴趣，一次我上《过秦论》这篇课文，眼看着同学们一个个昏昏欲睡，于是我宣布“今天，我们来点新花样，不再是我讲你们听，反过来，你们讲我听”学生们顿时来劲了我把学生分成两大组进行竞赛，按造学习文言文的基本方法，就课文的内容互相提问，答对了得十分，答错了扣五分，我担任裁判，给予指导接下来的课堂气氛异常活跃，同学们你一言，我一语，针锋相对，据理力争，所

四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法可提两个提示性问题引导学生讨论

1.本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么？

2.作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴？（提示写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点）o第三课时教学目标指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习

一、结合课后练习第二题，指导背诵指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵注意语言特点、句式特点，准确背诵

二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点

三、总结本课的知识点，完成课后练习《过秦论》教案（上课，师生互致问候）铁皮鼓今天是三八妇女节……学生可是跟你没关系呀？！（一部分坏笑）祝老师节日快乐！铁皮鼓祝所有女同学节日快乐！今天是你们的节日，男同学可要做到打不还手，骂不还口啊！（有几个女生已经伸手去捶身边的男生了，气氛非常活跃）学生不施行仁义，没有看到攻与守的形势发生了变化学生是学生为当时的政治服务铁皮鼓对呀！贾谊生活在汉文帝时期，中国历史上有一个著名的盛世一一提的问题不仅涵盖了课文的重点内容，同样暴露出同学们在学习中的很多问题通过讨论和老师的指导，同学们都看到了自己的不足，予以弥补，圆满完成教学目标，充分体现了学生学习的主体性所以，课堂教学形式不能一成不变，应根据具体情况加以灵活组织，使学生生动活泼地学习，发挥他们的主体性过秦论教案教案贾谊（前200-前168）,西汉洛阳人，著名的文学家年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度他的文章峻拔锋利，针硬时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》语文过秦论教案了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性（难点）了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法掌握一些常用的多义词，疏通文意（重点）三课时第一课时教学要点了解作者的生平概况和他写作本文的目的；了解秦国日益强盛的情况；译析

一、二段

1、作者介绍、解题（板书课题及作者）贾谊（前200—前168）,西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷贾谊是汉代杰出的政论家他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食（学习提示及注释）

2、生朗读

一、二段，正音

3、译析

一、二段，理解文意地利一一据、拥固险要地方条件人和君臣固守窥伺机夺取1＞始强内政务、修4使相斗政策既没已死外交一一外、斗弱使动用法文治蒙故业，因遗策与结交武功六国一一合纵缔交一数词用为名词

2、日强秦国一一九国不进之属这一类人结果纵散约败伦类（不伦不类）割地赂秦延迎厚宽厚而爱人（厚道）；赏厚而信（深，重信，有信用）厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味浓）通通其意（沟通）；道路不通（通过、顺畅）不肯为通（通报、传达）通今博古（通晓）；通夜不寝（整、全）第

二、三课时教学要点译析三至五段；总结课文；完成练习；背诵三至五段

1、复习旧课《过秦论》的写作目的是什么？“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）注音靖；逡；笞；W；镐；牖

2、讲析

三、

四、五段（方法读、讲、背）语文过秦论教案了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性（难点）了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法掌握一些常用的多义词，疏通文意（重点）三课时第一课时教学要点了解作者的生平概况和他写作本文的目的；了解秦国日益强盛的情况；译析

一、二段

1、作者介绍、解题（板书课题及作者）贾谊（前200—前168）,西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷贾谊是汉代杰出的政论家他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食（学习提示及注释）

2、生朗读

一、二段，正音

3、译析

一、二段，理解文意地利一一据、拥固险要地方条件人和君臣固守窥伺机夺取

1、始强内政------------务、修4使相斗政策既没已死外交一一外、斗弱使动用法文治蒙故业，因遗策与结交武功六国一一合纵缔交一数词用为名词

2、日强秦国一一九国不进之属这一类人结果纵散约败伦类（不伦不类）割地赂秦延迎厚宽厚而爱人（厚道）；赏厚而信（深，重信，有信用）厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味浓）通通其意（沟通）；道路不通（通过、顺畅）不肯为通（通报、传达）通今博古（通晓）；通夜不寝（整、全）第

二、三课时教学要点译析三至五段；总结课文；完成练习；背诵三至五段

1、复习旧课《过秦论》的写作目的是什么？“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）注音靖；逡；笞；照；镐；牖

2、讲析

三、

四、五段（方法读、讲、背）过秦论教案教案品品，品到八分透传统的文言文教学模式，通常第一课时为疏通文本，第二课时探究文意这种教学模式有一个较大的弊端，割裂文本讲词义既不利于文词的正确理解，也使学生陷于枯燥的词语讲解，失去对文言文的学习兴趣，丝毫体会不到古文的美感，品不出古文的真滋味活泼好动的中学生都喜欢“新鲜感”，在刚接触新课文时的兴趣和热情最为高涨，如果一开始就接触晦涩枯燥的词语讲解，会使学生对课文学习的热情大打折扣因此，我一般把对文言文的品析放在授课的第一课时，把对语法的理解及文本的翻译放在预习及第二或复习检测中在第一课时的课堂教学中，尝试把现代文教学中的“以主干性问题串联全文”的教学设计运用于文言文，把文言词语的理解贯穿于文本的理解中，既使文言词语的理解不脱离文本，也使学生在语境中兴趣盎然的投入学习之中，象欣赏现代文一样品味古文教学《过秦论》则由文末最后一句“仁义不施攻守之势异也”作为切入点来贯穿全文总的来说，在这个环节中，尽量让学生体会原汁原味的古代语言，当然要做到十分透彻是不可能的，品到八分就足够了对古代作品，基本的科学的认识和评价又不可缺少作文教学以读为本-授意学生在诵读中学构段谋篇儿教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美它们的构段方法和语言表达各不相同教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法,找出规律，进行形式多样的写段训练如，教学《过秦论》、《阿房宫赋》《师说》等课，都可以作类似的训练这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如营造良好情感氛围，提高语文教学效果皿语文过秦论教案欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色

一、导入上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾

二、品读文本师过秦论中论是议论文，可以有叙有议，可以发表观点过指责推究……的过失秦的过失是仁义不施而攻守之势异也师齐读课文

1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点生有气势或气势酣畅、磅礴生有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势）师文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势）（有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来）生振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近李白的《古风》秦王扫六合，虎视何雄哉!）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来）生陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄穆棘矜，非钻于钩戟长钱也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势）生对比手法生陈涉与九国的对比；（你把这几句话读一读）（第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱）（唉，不够有味道，再读，读出味道来）生秦朝与陈涉的对比；（你把这几句话读一读）（第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱）生秦与九国的对比；（齐读）（第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强）生秦国本身的对比（先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众）（恐惧一一镇定从容;秦无亡矢遗镶之费一一天下诸侯已困矣;）师各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么？生尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］生L成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施师我们自然也就知道了用这么多对比，用意是生希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义（马上可以打天下，不可以治天下）强烈鲜明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一学生文景之治！（学生思考，有小声议论，一两分钟后）铁皮鼓有没有同学能够简要地描述一下自己的作文思路？先写什么后写什么（没有人举手，有同学小声地说）铁皮鼓大家想一想，如果写比较标准的议论文，一开始要怎么样？学生提出论点学生“及至始皇”那一段学生焚书坑儒铁皮鼓是的对待英雄豪杰呢？学生“杀豪杰”（学生思考）余家承我觉得老师更多地写秦的灭亡，而贾谊更多的写秦的兴盛，最后才点到灭亡铁皮鼓说的好！那么，明明要总结秦亡的教训，贾谊为什么要大量地写秦的兴盛？余家承我想可能是为了跟后面形成落差吧余家承老师主要是议论，贾谊主要是记叙铁皮鼓他按什么顺序记叙？余家承从兴到亡学生最后一段罗涵钮还有秦与六国和陈涉的对比……铁皮鼓哦，到底是哪个与哪个比？你这里面好像包含着比较复杂的对比罗涵钮是这样的，在课文最后一段，有六国与陈涉的对比，六国显得很强大，而陈涉很弱小铁皮鼓这个对比的目的何在？罗涵钮突出秦不守仁义所造成的严重后果，很轻易地被弱小的陈涉给灭了铁皮鼓说得很好（板书六国，陈涉）还有哪些地方运用了对比？邹凤娇还有秦孝公与秦始皇的对比铁皮鼓秦孝公与秦始皇？他们有什么对比？能详细地说一说吗？邹凤娇秦孝公一开始施行仁政，结果秦逐渐强大起来，而秦始皇则施行暴政，结果导致了秦的灭亡（学生沉默，无人作答）铁皮鼓大家看第二自然段，主要交待什么？学生六国的强大与秦制服六国学生突出秦更强大学生（七嘴八舌，多数声音）排比句多铁皮鼓对呀！大量地运用排比句增强气势，这是我们学写议论文应该学习的汉代赋比较兴盛，作者受了一定的影响，用铺陈造成了一种气势好了，我们今天也有人总结秦亡的教训，我在这儿读一篇文章，是网上下载的，估计是学生作文吧，写得相当不错，大家仔细听，注意作者行文的思路仁义不施而攻守之势异也，这是秦始皇之过，也是所有亡国之君之过“三个代表”就是今天最大的仁义，共产党如若始终坚持以人民利益为重，走共同富裕之路，那么中国就能长治久安，坚如磐石仁者无敌，过去是如此，今天也是如此！四治国需要名君，更需要贤臣秦孝公英明，这是秦国的幸运，但更幸运的是他拥有了一位奇才一一商鞅商鞅眼界开阔，气魄超人，内政外交，奇招叠出，很快使秦国脱颖而出，进而称霸天下毫无疑问，商鞅是秦帝国大厦的奠基人，没有商鞅，就没有秦的兴盛，更没有秦始皇的炮赫一时，中国的历史也要重新书写一人之力关乎百姓安危国家命运，甚至历史的进退，人才之重要可想而知但是，拥有人才并不值得炫耀，重用人才，才是关键秦帝国也不乏人才，李斯之才堪比商鞅，但却蜕变为一十足小人这不全是李斯之过，暴君的身边岂容贤臣立足？今天，知识经济已蔚为大观国力的竞争，其实就是人才之争美国能发展到如此强盛的地步，与其广罗各国人才并大胆使用密不可分而中国的所作所为，就相去甚远，大量人才被闲置，被压制，甚至被摧残，令人痛心疾首！龚自珍大声疾呼，我劝天公重抖擞，不拘一格降人才我想说，我劝诸君开心胸，不拘一格用人才！五人和，乃强国之源；仁政，乃安国之策；人才，乃治国之本人和，仁政，人才，如鼎之三足,缺一不可这是秦帝国的兴衰给我们的启示历史的车轮，已驶入二十一世纪，人们向往的幸福、友爱、和平的新世界仍遥遥无期，贫穷，饥饿，暴虐，屠杀，非但没有根除，反成愈演愈烈之势，核战阴云，生态灾难，更是严重危险到人类的生存为了人类的未来，请君再读《过秦论》！（在读的过程中，我不断地提醒学生注意关键句，中心句与作者的行文思路）铁皮鼓这篇文章写得怎么样？学生好啊（学生摇头）东方雪评课堂上的铁皮鼓是清醒的，也是睿智的，他清晰地指引思考问题可以采用的方式，思路严谨，流程顺畅课堂上的铁皮鼓是热情的，也是勇敢的，他在促读的同时也在促写，文章是个例子，例子的意义丰富而生动；同时，他授文也传道,讲过去也谈现在，有人有文，视角独特，语言滚烫，极有震撼力铁皮在播种人文的种子，我们还在等待什么？边城评有灌的味道但从以前铁皮发的贴来看，他所教的班的学生基础较差，基本上带不动，更不用说让他们自主探究了但从这堂课上，我觉得铁皮与以前的课还是有变化的首先导入，不再是远离学生，上课前师生之间已经形成了一种比较融洽的氛围，学生自然学习的兴味也提高了其次，学生不再是完全的一脸茫然，虽然也有茫然的时候，但现在总还有声音了比如学生分析对比，分析老师与作者写法的不同都很不错我相信如果再加以时日，铁皮的学生会有更多的精彩发言的提出几个疑问

3.然后要学生说文章的漏洞，这不好，因为学生仅听一遍，如何有这样敏锐的头脑？如果有如此敏锐的头脑，想来铁皮的课当以学生争论的为多铁皮已经很努力了，这堂课可能并不符合现在新课标的一些精神，但是根据学生的具体情况，能上到这样，我觉得已经是不小的进步了铁皮鼓自评多谢各位，特别多谢边城！这节课的课堂气氛还是不错的，当时上下来挺满意，还跟摩西讲过冷了儿个小时，感觉就不一样了，有些沮丧但是这节课依然体现了某种变化，当然是我个人的变化，就是由注意内容发展到注重形式，也就是，我在力求把语文课上成语文课，而不是哲学课，历史课,政治课或者其他什么课，也就是所谓的“自觉的语文意识”或者说上出语文味过秦论教案战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓着,秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难最后秦终于兼并了六国秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑;对异族大肆兴伐它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了

1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法

2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义了解贾谊的政治主张的进步性和局限性

3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段

1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图

2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义I可O认识贾谊对秦代暴政的批判一“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因贾谊（前200-前168）,西汉政论家、文学家洛阳人他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”“过秦”，意思是指出秦的过失，过，这里是动血］

1.先按表达方式将全文分为两部分

（1）记叙部分:写秦王朝的兴亡过程（前四段）叙史实

（2）议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）析原因

2.再分析记叙部分的层次，可分两大层

（1）兴起的过程（前三段）

（2）灭亡的过程（第四段）

（一）诵读第1段在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点秦的.地理优势；秦孝公的政治野心一统一天下（席像席子一样地，名作状卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒）基本国策（内立法度，务耕织，修整治、修理守战之具，外连衡而斗诸侯）成果（于是秦人拱手而取西河之外）秦之崛起一一雄心勃勃一一兴

（二）诵读第2段

1、提问:本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？明确惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君明确将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写:秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦孝文、庄襄二朝则一笔带过这是从总体上看写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）o这是从局部来说的秦之扩张所向披靡-------------强

3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？既然没有，这样写有什么作用呢？明确:为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比

（三）诵读第3段

1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么明确:找出写过错的那一层（“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”）概括秦始皇的对内政策（愚民、弱民、以民为敌）

2、划分全段层次首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？明确:这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大次写扩大版图，有什么作用？明确:仍是极言秦王朝的强大。