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文本内容:
第课时项脊轩志教学设计3教学目标
1.语言建构与运用掌握并积累文言基础知识，提高文言文阅读能力
2.思维发展与提升学习作者从日常生活琐事中选取典型细节来抒写情感的写作技巧
3.审美鉴赏与创造理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情
4.文化传承与理解培养珍惜亲情、热爱生活的情感教学重点学习作者从日常生活琐事中选取典型细节来抒写情感的写作技巧教学难点理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情教法学法讲授法、启发式教学法、任务驱动法、自主合作探究法教学过程
一、课堂导入人们常说“感人心者，莫先乎情”深情是母亲留在“游子身上衣”的细密针脚；深情是夫妻告别“一种相思，两处闲愁”的离愁别绪；深情是天人永隔“十年生死两茫茫在这个世界上，有多少深情的表达，都藏在我们平淡的生活中，正因如此，深情才会是“人生代代无穷己”的恒久绵延接下来，就让我们一起翻开课本，走进项脊轩的世界【设计意图】通过“深情”话题，引入对本课的学习
二、学习活动一检测预习
（一）解题
1.项脊轩”名字的由来项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有三重含义一是言其窄小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出二是怀祖追远归有光的远祖归道隆曾在太仓项脊泾居住，作者自号“项脊生”把自己书斋命名为“项脊轩”三是以此自勉项脊是撑起一个人的重要部位，归有光也立下了通过读书撑起家族荣耀的志愿“志”是文体的一种，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体，散文的一种这种文体常常灵活多种表达方式，内容丰富多样与“记”相似，但“记”通常用以“记”物，如范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》等；“志”则大多用以记录人物、事迹以记事为主,夹叙夹议二了解作者、“唐宋派”散文及写作背景
2.作者字熙甫，号震川，称之为“震川先生”他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后八次考进士不第到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志
3.“唐宋派”散文提倡“独出于胸臆”，强调真实感情他的文风，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，而他的成就最高他的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”当时人称他为“今之欧阳修”其文风后人评价日“不事雕琢而自有风味
4.写作背景归有光主要生活在明朝嘉靖、隆庆时期，当时明王朝的统治者十分昏庸腐朽，长期处于清贫生活中的他敢于正视现实，其作品在一定程度上揭露了时代矛盾，较深刻地反映了当时的社会生活归有光的散文多以身边琐事着笔“项脊轩”是归有光的书斋名，也是他家庭变故和身世遭遇的见证，那里记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲伤《项脊轩志》是归有光十八岁时写的作品，作者三十岁之后，又给该文补写了附记选入教材时，编者删去了“项脊生曰”的一段议论三字词正音轩xuan渗漉lu修葺qi垣墙yuan迨dai异爨cu an老妪yu先妣bi闺gui中扉fOi呱呱gU gu阖门h e象笏hu扃牖jiong you【设计意图】通过预习检测了解学生预习情况，以便调整下一个环节的教学进度
三、学习活动二初读感知，文本翻译
（一）小组分任务合作探究，解决课前的疑难问题，掌握翻译，疏通文意要求各个小组都要从通假字、重点实词、虚词、词类活用、古今异义、特殊句式方面入手，做到能脱离资料翻译第
1、
2、3组第1段第
4、
5、6组第2段第
7、
8、9组第3—5段（轩东……结尾）
（二）小组代表翻译文意期间与学生进行互动，根据学生的熟练程度调整讲解内容和讲解时间，提醒学生适时完善笔记【设计意图】通过合作探究，生生、师生互动，落实文言基础知识，提高文言文阅读能力
四、学习活动三梳理文章内容
（一）借一阁以寄三世之遗迹物1a人事情一间老屋两种情感口三个女人四件琐事・・・诸父异爨老妪忆母先妣先大母亡妻追忆大母回忆亡妻一竟一菲，心项脊轩
（二）一间老屋项脊轩修葺前后的变化修葺前修葺后室仅方丈，可容一人居（狭小）日影反照，室始洞然（明亮）百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注（破杂植兰桂竹木于庭；庭阶寂寂，小鸟时来啄食，漏）人至不去；三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动（幽静）又北向，不能得日，日过午已昏（阴借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声（读暗）书之乐）
（三）本文的文眼是哪一句？它的作用是什么“然余居于此，多可喜，亦多可悲”结构上承上启下
（四）“喜”体现在文章什么地方？修葺之喜书房修葺之后变得明亮幽雅读书之喜借书满架，偃仰啸歌悠闲之喜冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去赏月之喜三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱作者对项脊轩的深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索这段写喜悦的心情，是为了反衬下文写可悲的事
（五）品读作者之“悲”作者写了哪些可悲之事？阅读课文第2-5段，用简洁的语言概括要求必须出现和作者关系密切的人物和事件家道中落、幼年丧母、祖母厚望、爱妻离世【设计意图】通过梳理文章内容，多维追问，引导学生对文中“悲”“喜”的情感
五、学习活动四合作探究作者归有光先写“可喜”，实则是为了突出自己的“可悲”那么，我们一起来看到作者认为“可悲”的2-4段，作者“在追忆先妣、祖母、亡妻时，有多处生活细节，哪些细节触动了你，其中又蕴含了什么样的情感？事件细节特点手法情感家庭诸父异爨，内外多置小门墙，往往而家庭分裂亲环境描写痛惜悲伤是东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于情隔阂厅庭中始为篱，已为墙慈母慈爱善良关侧面、语言、动“余泣”思以指叩门扉曰“儿寒乎？欲食乎？”爱子女作描写念悲伤祖母大母过余曰“吾儿，久不见若影，疼爱忧虑期语言、动作描“长号不何竟日默默在此，大类女郎也？”待勉励写自禁”自比去，以手阖门，自语曰责愧疚“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”妻子时至轩中，从余问古事，或凭几学书情深恩爱幸动作、语言、景“室坏不吾妻归宁，述诸小妹语曰“闻姊家福美满物描写修”有阁子，且何谓阁子也？”庭有枇“亭亭如杷树，吾妻死之盖”年所手植也，今已亭亭如盖矣恩爱情深要求注意找出原文中感情的触动点（事物的变化，人的动作、语言、景物等）总结归有光追忆往事，凭吊个人遭遇的不幸，写出了对家道中落身世的惋惜和哀鸣，也写出了对亲人的深切怀恋祖母、母亲、妻子，寥寥数语，作者既写下了至亲的音容笑貌，更写下了她们给自己的关爱、陪伴、期许、鼓励和祝福读来全是细小琐事，每一句话、每个画面都令人动容她们，或许正是作者苦读多年的精神支撑，是他几十年屡试不中的昏暗岁月里的光作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，却抒发了深挚的感情的突出写法正如明代王锡爵所评“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”补充资料归有光自幼苦读，8岁丧母，15岁束发读书于项脊轩中，16岁祖母去世，18岁写成《项脊轩志》前四段，20岁中秀才，23岁娶妻魏氏，29岁丧妻，35岁中举人，后连续八次考进士不第后迁居至上海嘉定安亭江上，读书讲学二十余年，世称震川先生60岁中进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官归氏至于有光之生，而日益衰……率百人而聚，无一人知学者；率十人而学，无一人知礼义者——归有光《家谱记》【设计意图】小组合作，通过细节描写，以小见大，品位“琐事深情”
六、学习活动五畅谈感悟启发思考请同学们试着说一说，学完这篇文章，对你有什么启示呢？
（一）珍惜当下
（二）关爱亲人
（三）项脊轩的简陋与归有光苦读，启示我们在困境中保持对目标的执着
（四）关注生活中的幸福，在平凡中发现生命的厚重【设计意图】培养珍惜亲情、热爱生活的情感
七、课堂总结一间书斋，两种情感，三代亲人今天，我们通过反复诵读，品味了归有光质朴的语言，体味了涌动在字里行间的真情我想，这篇文章之所以能成为名篇，还因为文中渗透着归有光为改变家道中落而闭轩苦读的坚忍，以及将亲人对自己的关爱化为热切的光宗耀祖的自觉使命感大家在求学的过程中，也承载着家人的鼓励与期盼，希望同学们亦能从家庭中汲取动力，刻苦学习，实现自己的凌云之志【设计意图】让学生珍视亲情，树立正确价值观
八、课后作业
（一）背诵全文（必做）
（二）请同学们从下列任务中选择其中之一完成（选做题）任务一采访长辈整理家族故事，制作“亲情记忆手册”任务二模仿文中细节描写，写一段关于“家中旧物（如老照片、旧书桌）的文字，要求不直接抒情，通过动作、语言、景物描写传递情感
（三）推荐学习资源
1.归有光《先妣事略》《寒花葬志》
2.高冉《隐喻:〈项脊轩志》中的情感解密》【设计意图】分层设计作业，实现“读-思-写”的闭环
九、板书设计一间书房雅致安静项W一个家族轩-..三位亲人
十、《项脊轩志》全文断句项脊轩旧南阁子也室仅方丈可容一人居百年老屋尘泥渗漉雨泽下注每移案顾视无可置者又北向不能得日日过午已昏余稍为修葺使不上漏前辟四窗垣墙周庭以当南日日影反照室始洞然又杂植兰桂竹木于庭旧时栏楣亦遂增胜借书满架偃仰啸歌冥然兀坐万籁有声而庭阶寂寂小鸟时来啄食人至不去三五之夜明月半墙桂影斑驳风移影动珊珊可爱（34处断句）然余居于此多可喜亦多可悲先是庭中通南北为一迨诸父异爨内外多置小门墙往往而是东犬西吠客逾庖而宴鸡栖于厅庭中始为篱已为墙凡再变矣家有老妪尝居于此妪先大母婢也乳二世先妣抚之甚厚室西连于中闺先妣尝一至妪每谓余曰某所而母立于兹妪又曰汝姊在吾怀呱呱而泣娘以指叩门扉曰儿寒乎欲食乎吾从板外相为应答语未毕余泣妪亦泣余自束发读书轩中一日大母过余日吾儿久不见若影何竟日默默在此大类女郎也比去以手阖门自语曰吾家读书久不效儿之成则可待乎顷之持一象笏至曰此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之瞻顾遗（55迹如在昨日令人长号不自禁处断句）轩东故尝为厨人往从轩前过余扃牖而居久之能以足音辨人轩凡四遭火得不焚殆有神护（9者处断句）余既为此志后五年吾妻来归时至轩中从余间古事或凭几学书吾妻归宁述诸小妹语曰闻姊家有阁子且何谓阁子也其后六年吾妻死室坏不修其后二年余久卧（19病无聊乃使人复葺南阁子其制稍异于前然自后余多在外不常居处断句）庭有枇杷树吾（3妻死之年所手植也今已亭亭如盖矣处断句）
十一、《项脊轩志》挖空资料项脊轩，旧（）南阁子也室仅方丈（），可容一人居百年老屋，尘泥渗漉（），雨泽（）下（）注;每移案（），顾视（）无可置（）者又北向（）,不能得日，日过午已昏（）余稍为修葺（），使不上（）漏前辟（）四窗，垣墙（）周庭，以当（）南日，日影反照，室始（）洞然（）又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楣（），亦遂增胜（）借（）书满架，偃仰（）啸歌，冥然兀坐（），万籁（）有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去三五（）之夜，明月半墙，桂影斑驳（），风移影动，珊珊（）可爱然余居于此，多可喜，亦多可悲先是（），庭中通南北为一迨（）诸父（）异爨（），内外多置小门墙，往往（）而（）是东犬西（）吠，客逾庖（）而（）宴（），鸡栖于厅庭中始为篱，已（）为墙，凡再（）变矣家有老妪，尝居于此妪，先（）大母婢也，乳（）二世，先妣（）抚（）之甚厚室西连于中闺，先妣尝一至妪每谓余曰“某所（），而（）母立于兹（妪又曰汝姊在吾怀，呱呱而（）泣；娘以指叩门扉曰儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答”语未毕（），余泣，妪亦泣余自束发（）读书轩中，一日，大母过（）余曰“吾儿,久不见若（）影，何竟日（）默默在此，大类（）女郎也？”比去，以手阖门，自语日”吾家读书久不效（），儿之（）成，则可待乎！”顷之（），持一象笏至，日”此吾祖太常公宣德间执此以（）朝，他日汝当用之！”瞻顾（）遗迹，如在昨日，令人长号（）不自禁轩东故尝为厨，人往，从轩前过（）余扃（）牖（）而（）居，久之（），能以足音辨人轩凡四遭火，得不焚，殆（）有神护者余既（）为此志，后五年，吾妻来归（），时至轩中，从余问古事，或凭（）几（）学书（）吾妻归宁（），述诸（）小妹语日”闻姊家有阁子，且（）何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修其后二年，余久卧病无聊（），乃使人复葺南阁子，其制（）稍异于前然自后余多在外，不常居庭有枇杷树，吾妻死之年所手（）植也，今已亭亭（）如盖（）矣答案项脊轩，旧（旧日的）南阁子也室仅方丈（一丈见方），可容一人居百年老屋，尘泥渗漉（漏下），雨泽（雨水）下（向下）注；每移案（书桌），顾视（向周围看）无可置（放置）者又北向（方位朝北），不能得日，日过午已昏（昏暗）余稍为修葺（修补），使不上（从上）漏前辟（新开）四窗，垣墙（砌上围墙）周庭，以当（阻挡）南日，日影反照，室始（才）洞然（明亮）又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楣（栏杆），亦遂增胜（增加光彩）借（积存）书满架，偃仰（俯仰、休息）啸歌，冥然兀坐（静静地独坐），万籁（自然界万物发出的响声）有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去三五（望日）之夜，明月半墙，桂影斑驳（错杂），风移影动，珊珊（美好的样子）可爱然余居于此，多可喜，亦多可悲先是（从前），庭中通南北为一迨（等到）诸父（伯父叔父们）异爨（分家），内外多置小门墙，往往（到处）而（表修饰）是东犬西（向西边）吠，客逾庖（厨房）而（表承接）宴（吃饭），鸡栖于厅庭中始为篱，己（己而，然后）为墙，凡再（总共两次）变矣家有老妪，尝居于此妪，先（故去的）大母婢也，乳（哺乳，抚养）二世，先妣（去世的母亲）抚（对待）之甚厚室西连于中闺，先妣尝一至妪每谓余日”某所（地方），而（尔，你）母立于兹（这）“妪又日”汝姊在吾怀，呱呱而（表修饰）泣；娘以指叩门扉日’儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答”语未（15毕（完毕），余泣，妪亦泣余自束发岁左右，束发成髻，已示成童）读书轩中，一日，大母过（来到，看望）余曰吾儿，久不见若（你的）影，何竟日（整天）默默在此，大类（很像）女郎也？”比（到，等到）去，以手阖（关）门，自语曰“吾家读书久不效（取得成效、成果），儿之（取消句子独立性）成，则可待乎！”顷之（一会儿），持一象笏至，曰此吾祖太常公宣德间执此以（来，表目的）朝，他日汝当用之！”瞻顾（瞻仰,看）遗迹，如在昨日，令人长号（大哭）不自禁轩东故尝为厨，人往，从轩前过（经过）余扃（关闭）牖（窗户）而（表修饰）居，久之（音节助词），能以足音辨人轩凡四遭火，得不焚，殆（大概）有神护者余既（已经）为此志，后五年，吾妻来归（嫁到我家来），时至轩中，从余问古事，或凭（伏，靠）几（书桌）学书（写字）吾妻归宁（出嫁的女子回娘家省亲），述诸（各位）小妹语曰”闻姊家有阁子，且（那么）何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修其后二年，余久卧病无聊（依靠，依赖），乃使人复葺南阁子，其制（规制，形式）稍异于前然自后余多在外，不常居庭有枇杷树，吾妻死之年所手（亲手）植也，今已亭亭（直立的样子）如盖（伞盖）矣。
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