七年级地理与信息技术融合地理信息分析教案

七年级地理与信息技术融合地理信息分析教案演讲人教学基本信息教学基本信息说起来，我最近总被办公室同事调侃“不务正业”——作为教了七年七年级地理的老教师，我最近偏要“跨界”，把地理课变成“地理+信息技术”的融合实验田这不，刚给教研组说完这节“地理信息分析”的教案思路，隔壁数学老师还凑过来问“你们地理现在都要教编程了？”我赶紧摆手“哪儿能啊！就是带孩子们用点‘高科技’玩地理罢了”这节课的正式名称是《七年级地理与信息技术融合地理信息分析》，授课对象是七年级

（3）班的45个“小问号”，课时安排2课时（连堂）教材用的是人教版七年级上册第三章“天气与气候”延伸内容，但实际内容我做了“大改造”——把课本里的“气温曲线与降水量柱状图”分析，升级成“基于地理信息工具的区域特征分析”毕竟现在的孩子手机玩得比我溜，与其对着课本干讲，不如让他们用自己熟悉的技术“玩”地理教学基本信息至于我本人，姓王，同事爱叫我“老王”，学生偷偷喊我“地理魔法师”——倒不是真会变魔法，就是爱带他们用地图、软件、传感器这些“法宝”捣鼓地理问题这次上课，我特意把教室搬到了学校的“地理信息实验室”，里面有8台联网电脑、10台平板，还有我提前打印的20张A3校园卫星图——毕竟要让孩子们从“纸上谈兵”变成“实地操作”，得先把“装备”备齐教学目标教学目标我常跟学生说“学地理不是为了背地图，是为了看懂脚下的土地”这节课的目标，我分三个层次来定——知识目标像“地理侦探”一样收集信息知识目标像“地理侦探”一样收集信息要让孩子们知道，地理信息不只是课本上的“经纬度”“气温数据”，更是生活里的“秘密”比如，他们得明白“如何用手机定位获取经纬度”“怎么用步数APP测量两点间距离”“如何拍摄有地理信息的照片（带位置标签）”上回课间，我听见俩学生讨论“老王上课要教我们用‘地图慧’做地图？那我能不能把家附近的奶茶店都标上去？”得，先满足他们的好奇心，再把“收集地理信息的基本方法”悄悄塞进去能力目标当“数据分析师”玩转信息能力目标当“数据分析师”玩转信息光收集信息不够，得会“拆解”我给这节课设计了个核心任务“如果学校要新建一个‘生态小花园’，选哪儿最合适？”孩子们需要用收集到的“光照数据”（用手机光度计测）、“植被覆盖度”（实地拍照后用软件识别）、“人流量”（课间统计）等数据，在GIS软件（简化版）里叠加分析目标很明确让他们学会用信息技术工具（表格、地图平台、统计软件）处理多源地理数据，并得出合理结论情感目标做“家乡的观察者”情感目标做“家乡的观察者”地理课最有意思的，是让孩子从“课本里的世界”看到“眼前的世界”我准备在最后环节让学生用今天的方法分析“小区周边的绿地分布是否合理”，甚至鼓励他们把结果写成“给社区的建议信”上次家长会，有位家长说“孩子最近总蹲在楼下数树，说要给地理课攒数据”我听了直乐——这说明他们开始用“地理的眼睛”看生活了，这比考100分更珍贵教学重难点要说这节课的“关卡”，主要有俩——重点地理信息的采集与多源数据融合分析为啥是重点？因为这是“地理+信息技术”的核心就像做饭，得先会买菜（采集信息），再懂搭配（融合分析）比如，采集环节，我得教学生区分“定性数据”（比如“这里有棵大樟树”）和“定量数据”（比如“樟树树围

1.2米”）；融合分析时，要教会他们用“叠加法”——把光照图、植被图、人流量图叠在一起，找出“光照充足+植被少+人少”的区域，这才是建花园的好地方上回试课时，有个学生举着平板问“老师，我把奶茶店位置也标进去了，能算吗？”我乐了“可以啊！但得说明理由——难道你想让花园离奶茶店近点？”这就是重点的意义让孩子明白，所有数据都有价值，关键是怎么用难点信息技术工具的操作与地理逻辑的结合教学重难点这是真难比如，我选了“地图慧”这个简化版GIS平台，虽然界面友好，但七年级学生还是会被“图层叠加”“数据标注”这些功能搞懵试课时，有组学生把“光照数据”标成了“温度数据”，导致分析结果全错；还有组直接跳过采集环节，用“想象数据”画图——这说明他们没理解“地理信息必须基于实地观察”我得想办法化解一是把工具操作做成“分步小视频”，课前发班级群让他们“预习闯关”；二是设计“错误案例卡”，比如展示“假数据”做的地图，让学生讨论“哪里不对”用学生的话来说“原来点错一个按钮，花园就可能建到厕所边上！”教学方法我上课不爱“满堂灌”，总觉得“玩着学”才记得牢这节课的方法，我总结成“三招”——任务驱动法给个“大目标”，让孩子自己“闯关”任务驱动法给个“大目标”，让孩子自己“闯关”核心任务就是“帮学校选生态小花园位置”，但我把任务拆成了“三关”第一关“信息采集员”（用平板记录5个候选区域的光照、植被、人流量）；第二关“数据整理师”（把采集到的数据做成表格，导入地图平台）；第三关“分析小专家”（叠加图层，找出最优位置）试课时，有个平时不爱说话的学生举着手喊“老师！我们组发现2号区域虽然光照好，但地下有排水管（看了学校工程图），不能建花园！”你瞧，任务驱动下，孩子们自己就会“挖”更多信息小组合作法“三个臭皮匠”胜过“一个诸葛亮”小组合作法“三个臭皮匠”胜过“一个诸葛亮”我把45人分成9组，每组5人，分别担任“测量员”（带手机测数据）、“记录员”（记表格）、“绘图员”（操作软件）、“汇报员”（整理结论）、“纠错员”（检查数据真假）上次小组讨论，有组因为“人流量统计方法”吵起来——有人说“课间10分钟数”，有人说“要算上体育课时间”我没急着劝，反而在旁边听最后他们自己商量出“分时段统计法”，还写进了报告里合作不仅能分担任务，更能教会孩子“倾听与妥协”，这比地理知识更重要案例教学法用“身边的故事”讲抽象的理案例教学法用“身边的故事”讲抽象的理比如讲“地理信息叠加分析”，我没直接说“这是GIS的核心功能”，而是举了个学生都知道的例子“上周三下雨，校门口积水严重，为什么？”然后展示提前做好的“降水量图”“地势图”“下水道分布图”，叠加后一眼看出“原来那个位置是洼地，且下水道年久失修”学生一下就明白“哦，叠加分析就是把不同原因‘拼’起来看结果！”后来有学生说“老师，我能用这方法分析我家小区为啥总堵车吗？”你看，案例教会的不只是方法，更是“迁移能力”教学准备为了这节课，我上周简直成了“校园寻宝人”——硬件准备让“工具”听孩子的话硬件准备让“工具”听孩子的话提前检查地理信息实验室的8台电脑，确保“地图慧”“Excel”“在线表格”都能正常使用；给10台平板下载好“光照测量”“海拔测量”“指南针”等小工具APP，还特意调成“学生模式”，防止他们上课刷短视频（虽然我知道他们有办法绕过，但总得“防一手”）；打印了20张校园卫星图（A3大小，方便标注），还贴心地用不同颜色标了“教学区”“运动区”“绿化区”——毕竟七年级学生的方向感还在“发育”，得给点“视觉提示”软件准备把“专业知识”变成“游戏攻略”软件准备把“专业知识”变成“游戏攻略”做了个“操作指南小视频”，5分钟讲清楚“如何在地图慧标点位”“怎么导入Excel数据”“图层叠加按钮在哪”，还配了搞笑旁白“点击这个‘小加号’，你的数据就像魔法一样‘飞’到地图上啦！”；设计了“数据采集任务卡”，里面有“必做项”（测3个点的光照）和“选做项”（采访保安叔叔，问哪里常积水）；甚至准备了“错误提示贴”——比如“数据未标注时间？贴黄牌！”“图层没叠加？贴红牌！”，孩子们犯错时贴在他们的平板上，比直接批评管用多了预案准备把“意外”变成“惊喜”预案准备把“意外”变成“惊喜”教学哪有“万无一失”？我提前想了几个可能出问题的点STEP1工具不会用每组配一个“小导师”（提前培训的4个信息技术课代表），STEP2专门解决软件操作问题；数据打架比如两组测同一位置的光照数据差很大，我准备了“数据复核STEP3表”，让他们再测一次，讨论“是不是仪器问题？是不是时间不同？”；冷场准备了“急救问题卡”，比如“如果只能选两个数据来决定花园位STEP4置，你选哪两个？为什么？”，万一讨论卡住，就抛出来救场教学过程终于到上课那天了我站在实验室门口，看着孩子们抱着平板叽叽喳喳往里跑，心里直犯嘀咕“能hold住吗？”结果——比想象中还热闹情境导入“如果我是校长，花园建哪儿？”（10分钟）我故意板着脸说“今天校长给我发了个任务‘七年级

（3）班的同学最懂地理，帮我选选，学校哪儿适合建生态小花园？’但有个条件——必须用‘地理信息分析’的方法，不能拍脑袋决定！”教室里一下炸了锅“真的假的？校长真这么说？”“我知道！图书馆后面有块空地！”“但那里光照不好吧？”我趁机掏出一张校园卫星图“别急，今天我们就当‘地理小顾问’，用数据说话！”知识铺垫“地理信息，原来藏在这里！”（15分钟）先给孩子们看了段“地理信息采集”的短视频有人用手机拍带位置的照片，有人用步数APP量距离，有人用温度计测地表温度看完我问“这些信息有啥用？”有个学生举手“就像侦探找线索，凑齐了才能破案！”我顺势讲了“定性数据”和“定量数据”的区别，还举了个反例“如果只说‘这里很晒’，不如‘这里12点的光照强度是8000勒克斯’有说服力”接着演示了“地图慧”的基本操作——点一点，就能把数据标在地图上；叠一叠，不同图层就像“透明纸”一样重合有个男生小声说“这比我玩的‘地图游戏’还好玩！”实践操作“我们是地理信息小侦探！”（40分钟）孩子们分成9组，每组领了任务卡和工具平板、卫星图、记录表格、测量APP我刚说“开始”，教室就“炸”了——有的组冲去操场测光照，有的蹲在花坛边数植被，还有的追着保安叔叔问“哪里地下有管道”有组学生跑回来问“老师，我们想测土壤湿度，能用手摸吗？”我乐了“可以记‘湿’‘潮’‘干’，但要是有湿度计就更准啦！”（其实我提前在实验室备了湿度计，就等他们问呢）操作过程中，我像个“救火队员”——这组的平板连不上网，帮着调Wi-Fi；那组的数据表格填错了行，教他们用“筛选功能”检查；还有组为“人流量算不算老师”吵起来，我笑着说“你们定规则，只要说明理由就行！”大约25分钟后，各组陆续回到实验室，开始往“地图慧”里导数据有个女生举着平板喊“老师！我们的光照图层是红色，越红光照越强，叠加植被图层（绿色）后，红色多绿色少的地方就是候选！”我心里直点头“这就对了！”展示交流“我的方案，我来‘辩护’！”（20分钟）每组派“汇报员”上台，用投影展示他们的地图和结论第一组选了“操场东侧”，理由是“光照强（8000勒克斯）、植被少（只有2棵树）、人流量少（课间只有15人经过）”；第二组反对“但那里靠近篮球场，体育课人多！”还展示了他们的“分时段人流量表”——课间10人，体育课50人，一下戳中了第一组的漏洞第三组更绝，他们查了学校官网的“未来规划图”，发现“操场东侧要建停车场”，直接排除了这个选项讨论越来越激烈，有个平时内向的男生突然站起来“我们组选了‘实验楼后面’，虽然光照一般（6000勒克斯），但这里有现成的灌溉水管（问了后勤阿姨），能省成本！”教室里响起一片掌声我趁机总结“地理信息分析没有‘绝对正确’，但一定有‘更合理’——只要你的数据真实、逻辑清楚，就是好方案！”总结拓展“地理，就在你手机里！”（15分钟）最后，我让孩子们用一句话总结今天的收获有个女生说“原来地理不是背地图，是用数据‘说话’！”有个男生接“我回家要分析小区的快递柜位置合不合理！”我笑着点头，然后布置了个“生活化作业”用今天的方法，分析“你家附近的早餐店分布是否方便”，可以拍照、测量、采访，下节课分享下课铃响了，还有孩子围着我问“老师，能教我们用更高级的GIS软件吗？”“下次能不能分析城市交通？”我看着他们发亮的眼睛，突然觉得——这节课的目标，早已经超了教学反思教学反思下课后，我坐在实验室里，翻着孩子们的任务卡和地图，心里像喝了蜜——但也得“挑挑刺”成功之处“玩”出来的地理思维成功之处“玩”出来的地理思维最让我惊喜的是孩子们的“主动探索”以前讲“数据收集”，他们只会等我给表格；这次，他们自己想到“分时段统计”“采访后勤人员”“查学校规划图”，甚至有组用无人机拍了校园俯瞰图（虽然被我“没收”了，怕摔了）这说明，当地理和他们熟悉的技术结合，当知识变成“解决真实问题”的工具，孩子们的学习动力是自发的改进方向“工具”与“思维”的平衡改进方向“工具”与“思维”的平衡有几个组太沉迷“玩软件”，反而忽略了“地理逻辑”——比如，有组把“奶茶店位置”标进去，却没说明和花园的关系；还有组为了“图好看”，用了花里胡哨的颜色，导致数据辨识度下降这提醒我，下次要更强调“工具是手段，地理分析是目的”，可以在任务卡上加一句“每个数据标注，都要写清楚‘它和花园选址的关系’”意外收获“跨学科”的种子发芽了课后，信息技术老师找我说“你们班学生今天问我‘怎么把Excel数据导入地图平台’，这比我上课讲的还积极！”数学老师也说“他们的统计表格做得有模有样，还会用‘平均值’‘最大值’分析数据”原来，地理和信息技术的融合，不经意间带动了其他学科的学习——这大概就是“综合素养”的魅力吧改进方向“工具”与“思维”的平衡最后，我在备课本上写了句话“地理课不是‘灌输’，是‘点燃’——用孩子熟悉的技术，点燃他们对脚下土地的好奇；用真实的问题，点燃他们探索世界的热情”下节课，我打算带他们走出校园，用同样的方法分析“社区绿地分布”——毕竟，地理的课堂，从来不该局限在教室谢谢。