德育情况思想道德答辩

德育情况思想道德答辩-10高校毕业生德育评价体系深度解析与实践探索背景与定义01核心价值02Contents实施流程03汇报目录挑战问题04从政策背景到实施流程，深度剖析高校德育答辩的育人价值与优化路径优化策略05案例与展望06BACKGROUND政策背景与时代需求德育答辩是高校落实立德树人根本任务的创新路径，旨在对毕业生进行包括德育在内的多维度评价高等教育普及化单一的专业成绩评价无法全面反映学生综合素质，需引入德育维度进行多维度考核全面考核机制德育答辩是对毕业生成长成才效果的全面考核，直接回应了高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题政策制度化推动教育部及多所高校政策推动德育工作向规范化、制度化发展，要求将德育评价纳入毕业生综合素质考评体系社会需求转型社会对人才的需求从单一技能转向综合素质，德育答辩有助于展示学生的思想品德、责任担当与心理健康状况德育实效化通过德育答辩，高校能够全方位评估学生在大学期间的思想品德与行为，推动德育工作向具体化、实效化方向发展Definition德育答辩的核心定义德育答辩是本科生对大学期间思想政治、道德与法治、心理健康等教育效果的系统总结它以德育论文形式展示个人在校德育状况，并通过答辩会向同学和教师展示并接受建议，本质是一种自我道德反思与评价的德育方式系统总结过程德育答辩是本科生按照规定方式，对大学期间接受的思想政治、道德与法治、心理健康等教育的效果进行系统总结的过程有形成果展示学生需以德育论文形式展示个人在校德育状况，将无形的思想成长转化为有形的文字成果与口头汇报互动教育氛围答辩会环节要求学生向同学和教师展示并接受建议，形成师生互动与同伴互助的良好教育氛围自我反思评价本质是一种自我道德反思与评价的德育方式，强调学生的主体地位与内在觉醒，而非被动接受考核集中检验平台该定义明确了德育答辩不仅是毕业环节，更是对大学四年德育接受效果的集中检验与展示平台Development History发展历程与实践探索高校德育答辩实践探索已持续多年，从早期试点到制度化推广经历了显著演变北京理工大学年率先启动，年江西师范大20032022学将其纳入奖学金评定，标志着德育答辩从软性要求向硬性评价指标转变年起源早期侧重2003··北京理工大学率先启动毕业生德育答辩，要求每名毕业生结合大学经历撰写早期实践侧重于回顾大学四年的学习生活、人生感悟、成功经验和失败教德育论文，是国内早期探索者训，强调个人经历的真实性与反思深度年制度化专家观点2022··江西师范大学在当年毕业生综合素质考评和奖学金评定中，将毕业生德育答广州大学教育学院副教授李晶指出，这一路径能引导教育者全体参与，全方辩成绩纳入其中，提升了制度权重位评估学生综合素质，推动德育工作规范化趋势展望·从单一论文撰写到纳入评奖评优，德育答辩的影响力与辐射面正在逐步扩大，成为高校德育工作的重要抓手核心价值自我成长平台德育答辩为学生提供了一个自我成长的全新平台，帮助学生清晰认识理想与信念、梦想与目标、责任与担当0104德育答辩为学生提供了一个自我成长的全新平台，使学生在毕业之际能静下心来系这些反思成果将成为他们未来人生路上的宝贵财富，在面对社会挑战时提供精神支统梳理大学四年的思想变化轨迹撑与道德指引02学生能更清晰地认识自己的理想与信念、梦想与目标、责任与担当，将模糊的职业规划转化为具体的人生行动指南专家观点这一过程不仅是考核，更是大学生进行阶段性自我检视、更加顺利“地走向社会的重要一环03”通过回顾与反思，学生能深刻铭记师恩及同窗之谊，增强对母校的归属感与对集体胡金木教授—的责任感，提升情感认同Core Value核心价值教育闭环系统德育答辩建立了道德教育的闭环系统，极大增强了德育工作的全程性与连贯性从入学思考发展方向到毕业进行自我反思，它贯穿大学全过程，确保德育工作不碎片化，实现阶段性自我检视与顺利走向社会的衔接德育答辩不仅建立了道德教育的闭环系统，还极大增强了德育工作的全程性与在毕业之际，以德育论文和答辩形式进行自我反思，充分展示自身道德发展情连贯性，避免了德育工作的碎片化与断层况与未来努力方向，并进行师生评价自踏入校园的那一刻起，学生们便开始思考个人发展方向，逐步明确目标、规这是大学生进行阶段性自我检视、更加顺利地走向社会的重要一环，确保了学划未来，德育答辩是这一过程的终点站校教育与社会需求的有效对接通过积极参与道德课程与各类活动，学生不断调整发展规划，实现自我成长，答辩则是对这一调整过程的最终确认核心价值全员参与机制德育答辩不仅是落实立德树人根本任务的创新路径，还能引导教育者全体参与它全方位评估学生在大学期间的思想品德与行为等综合素质，从而推动高校德育工作向规范化、制度化、具体化发展，形成育人合力创新育人路径全方位评估体系12撰写德育论文、实施德育答辩，引导教育者全体参与德育过程，落实立德树评估学生思想品德与行为综合素质，打破过去仅由辅导员单一评价的局限人根本任务规范化制度建设多部门协同联动34推动高校德育工作向规范化、制度化、具体化发展，使德育工作有章可循、党、团、学工各部门及思政课教师、专业课教师协同参与，形成多部门联动有据可查的育人格局提升评价公信力5确保考核的全面性和公正性，避免单一视角评价可能带来的偏差，提升德育评价的公信力与权威性Implementation Process实施流程大一规划阶段全过程融入导师介入指导德育答辩不应是一次终结性评价，更应融入大学教育全过程，从入学伊始便辅导员与班主任在大一阶段介入指导，帮助学生理解德育答辩的意义，消除启动相关思考与准备工作抵触情绪，建立正确认知早期选题启动持续反思轨迹在大学一年级就开始思考德育论文选题，结合入学教育与专业认知，初步确使之贯穿于日常德育和毕业德育全过程，确保德育反思具有时间跨度与成长立个人道德发展的方向与重点轨迹，而非临时的文字堆砌德智融合发展通过早期规划，学生能将德育目标与专业学习目标相结合，避免德育与智育割裂，实现全面发展建议在大学一年级就开始思考德育论文选题，使之贯穿于日常德育和毕业德育全过程PROCESS FLOW实施流程大二大三开题德育考核不应建立在一篇论文之上，而应以毕业生在校期间的德育表现为根据大二大三进行德育论文开题，对毕业生成绩、成长整体表现进行过程性评价，确保论文内容基于真实的成长记录而非临时编造过程记录为核心阶段性开题汇报多维综合评价德育考核不应建立在一篇论文之上，而应以毕业生在校期间的大二大三进行德育论文开题，学生需汇报阶段性成长成果，教对毕业生成绩、成长整体表现进行过程性评价，将日常志愿服德育表现为根据，强调过程记录的重要性师据此提供针对性指导与修正建议务、社会实践、社团活动纳入考核视野真实性保障个性化支持开题环节有助于及时纠正选题偏差，确保论文内容真实反映个通过中期检查，教师能深入了解学生现实困惑，提供个性化支人的成长历程和思想道德状况持，避免毕业时才发现问题的被动局面实施流程毕业答辩环节德育答辩的核心是学生，应紧紧围绕他们的成长经历展开，深入关注其真实生活与现实困惑教师当鼓励学生讲好自己，确保内容真实反映个人的成长历程和思想道德状况关注真实生活鼓励讲好自己展现真实自我010203紧紧围绕学生的成长经历展开，深入关注其真实生活与教师应鼓励学生讲述个人故事，确保内容真实反映个人通过谈自己的心声说身边的具体事例等方式，引导现实困惑，避免空谈理论，确保内容接地气的成长历程和思想道德状况，强调个性化与真实性学生展现真实的自我，从而循序渐进激发他们的成长意识建设性互动促进自我提升注重过程评价040506答辩现场不仅是考核，更是促进自我认知和自我提升的最终目标是循序渐进激发成长意识，促进自我认知和自德育答辩重在过程而非结果，关注学生在准备与参与过机会，师生互动应具有建设性与启发性，而非单纯评我提升，而非简单的分数评定与等级划分程中的反思与成长，建立发展性评价导向判Risk Analysis现实挑战形式主义风险必须防止简单化浅表化，忽视德育答辩的深层意义，演变为形式主义走过场这种态度将导致学生缺乏内心认“‘’‘’同和积极性，严重削弱德育工作的实际效果与影响力”最大风险点缺乏内心认同一定要防止简单化浅表化，忽视德育答辩的深层意义，演变为形式主义走过导致学生缺乏积极性，将答辩视为额外负担而非成长机会，产生消极应对现象“”“场”内容千篇一律资源浪费学生以敷衍心态应付，抄袭模板或空话套话，导致论文缺乏个人特色与真实思考若流于形式，无法准确反映学生思想品德情况，难以达到预期效果，浪费教育资源损害制度严肃性胡金木警告形式主义会使师生对德育论文、德育答辩的价值存疑，产生严重的负面效应CHALLENGE现实挑战评定标准模糊目前高校德育答辩的评定标准普遍较为模糊，很难与专业论文答辩的客观标准对标，缺乏明确标准让评价过程容易产生主观偏差标准模糊难以与专业论文答辩的客观标准对标，缺乏量化依据，导致评价体系不够严谨主观偏差标准缺失导致评价过程容易产生主观偏差，不同评委对同一篇论文可能给出截然不同的评价，影响公正性辐射受限致使这一制度的影响力和辐射面受限，难以在更大范围内推广或被社会广泛认可，局限在校内循环负面效应如果师生对德育论文、德育答辩的价值存疑，认为耽误了日常学习、专业答辩的时间，便会产生抵触情绪示范缺失缺乏客观标准也使得优秀案例难以脱颖而出，无法形成示范效应，阻碍了德育答辩质量的整体提升Challenge现实挑战量化评价困难智育评价容易量化，而德育评价则很难以量化指标度量若简单打分，根据德育答辩情况把毕业生分为若干等级，很难保证精准度，甚至可能让部分学生心生抵触，影响师生关系的和谐与教育目标的达成本质差异智育评价容易量化，也有一套行之有效的评价方式和规范流程，而德育评价则很难以量化指标度量1信息不对称与毕业论文不同的是，德育论文及答辩未必能准确全面反映学生的思想品德情况，存在信息不对称的风险2预期偏差如果这个问题处理不好，德育评价就难以达到预期效果，甚至可能引发学生对评价结果的质疑与不满3呈现难点答辩结果如何呈现是一个难点，如若还是简单打分，在成绩上把毕业生分为若干等级，很难保证精准度4负面效应简单分级甚至可能让部分学生心生抵触，认为自己的道德品质被标签化，反而不利于思想品德的进一步提升5德育答辩体系现实挑战评价主体单一毕业生德育答辩应该由谁评价，才能确保考核的全面性和公正性？高校德育评价不仅需要学校全员、全程、全方位投入，也需要党、团、学工等各部门以及思政课教师、专业课教师协同参与这是一个值得深入考量的问题，关乎制度公信力与评价的客观性若仅由专业教师评价，可能忽视学生日常生活表现与社群互动若仅由辅导员评价，可能因日常事务繁忙而缺乏深度了解构建多元评价主体体系，有助于提高答辩的权威性、说服力，为答辩学生营造公平公正的考核环境评价主体单一容易导致信息盲区，无法全面捕捉学生在不同场景下的道德表现Reality Check现实挑战过度强调考核答辩结果是德育评价的重要参考，但绝不能过度强调它的考核性质，以免违背其促进学生自我反思和成长的初“”衷过度功利化会扭曲德育的本质若过度功利化，学生可能为了高分而编造经历，导致德育数据失真，无法答辩结果是德育评价的重要参考，但绝不能过度强调它的考核性质，以“”反映真实的思想道德状况免违背其促进学生自我反思和成长的初衷李晶一再强调，需平衡评价与发展的关系，确保德育答辩服务于学生长远过度强调考核会导致学生将德育答辩视为获取奖学金或毕业资格的工具，发展，而非短期利益获取而非自我完善的契机以免违背其促进学生自我反思和成长的初衷，德育应回归育人本位，关注学生内在道德认知的转变德育的本质是唤醒，而非筛选Optimization Strategy优化策略全过程评价体系德育考核不应建立在一篇论文之上，而应以毕业生在校期间的德育表现为根据需对毕业生成绩、成长整体表现进行过程性评价，建立科学的整体方案日常行为记录德育考核不应建立在一篇论文之上，而应以毕业生在校期间的德育表现为根据，强调日常行为记录的重要性过程性评价数据库对毕业生成绩、成长整体表现进行过程性评价，将四年的志愿服务、社会实践、日常操行纳入评价数据库科学整体方案在吴建伟看来，考核什么、谁来考核、怎样考核，三个方面紧密相关，须有科学的整体方案，避免片面性思想变化轨迹过程评价能更准确地反映学生的思想变化轨迹，避免毕业时突击修饰，确保评价结果的真实性与可靠性电子档案袋支撑建立电子档案袋，记录学生大学四年的关键德育事件，为最终答辩提供详实的数据支撑与事实依据Optimization Strategy优化策略多方参与评价让德育参与主体以及毕业生代表共同参与德育答辩，有助于提高答辩的权威性、说服力通过多元视角评价，为答辩学生营造公平公正的考核环境，减少单一评价主体带来的主观偏差与潜在不公提升权威性与可信度多方参与有助于提高答辩的权威性，增强结果的可信营造公平环境避免一言堂，确保不同背景的学生都能得到客观公正的评“”度价学术维度补充邀请专业课教师参与，从学术诚信、科研道德等维度补充评社会视角评价邀请企业导师或校友参与，从职业素养、社会责任等维度提价，弥补思政教师在日常行为观察上的不足供社会视角的评价，增强德育的社会适应性评价标准多元化多方参与还能促进评价标准的多元化，兼顾不同学生的个性发展特点，避免用一把尺子衡量所有人STRATEGY OPTIMIZATION优化策略四重导师制度推广四重导师制度辅导员为专职德育导师，班主任或专任教师为兼职德育导师，思想政治教师为德育专业导师，部分行政领导为德育辅助“”导师充分调动各学院及教师参与热情，形成全方位支持体系全员育人氛围学校相关部门应充分调动各学院及辅导员、班主任、专任教师和学生的参与热情，形成全员育人的良好氛围职责分工明确构建四重导师制度，明确不同角色在德育答辩中的职责分工与协作机制，值得在高校中广泛推广“”专职德育导师辅导员担任专职导师，负责日常行为观察与心理疏导，掌握学生最基础的思想动态与生活状况Strategy优化策略正面描述评价考核结果要以正面描述性评价为主，这不仅符合青年人成长规律，也有利于激励学生不断提高思想水平、政治觉悟、道德品质避免简单打分，多用鼓励性语言，保护学生自尊心与积极性符合成长规律正面描述性评价不仅符合青年人成长规律，也有利于激励学生不断提高思想水平保护自尊心正面评价有助于保护学生的自尊心与积极性，避免因分数过低而产生挫败感或抵触情绪，影响后续发展具指导意义描述性评价能具体指出学生的优点与不足，提供改进方向，比单纯的等级分数更具指导意义与操作性持续动力有利于激励学生不断提高思想水平、政治觉悟、道德品质，将评价转化为持续进步的动力而非终点良性生态通过正面反馈，营造积极向上的德育氛围，引导学生向善向上，形成良性循环的道德成长生态STRATEGY OPTIMIZATION优化策略全方位支持体系高校需加强对德育答辩的重视程度，全面支持德育评价体系构建贵在全方位支持，重在全过程贯通，成在全员参与“”纳入人才培养方案高校需加强对德育答辩的重视程度，全面支持德育评价体系构建，将其纳入学校整体人才培养方案之中，确立其核心地位三位一体保障机制贵在全方位支持，重在全过程贯通，成在全员参与，这三点构成了德育答辩成功实施的关键要素与保障，缺一不可全过程深度融合德育答辩不应是一次终结性评价，更应融入大学教育全过程，与课程设置、社会实践、校园文化活动深度融合专项资源与师资培训学校应提供专项经费与场地支持，确保答辩环节顺利进行，并为指导教师提供专业培训，提升评价专业能力建立传承迭代机制建立德育答辩数据库，积累优秀论文与案例，为后续学生提供参考，形成传承与迭代的良性发展机制CASE STUDY典型案例北京理工大学北京理工大学从年便开始启动毕业生德育答辩，要求每名毕业生结合自己的大学经历撰写德育论文通过回顾大学四年的学习2003生活、人生感悟、成功经验和失败教训，积累了二十年的实践经验与数据历史悠久北京理工大学从年便开始启动毕业生德育答辩，要求每名毕业生结合自己的大学经历撰写德育论文，历史悠久2003内容真实以回顾大学四年的学习生活、人生感悟、成功经验和失败教训为主要内容，强调个人经历的真实记录与反思示范意义二十年的持续实践积累了大量宝贵数据与案例，为其他高校提供了可借鉴的模式与操作指南，具有示范意义制度稳定该校将德育答辩作为毕业必经环节，形成了稳定的工作流程与评价标准，确保了制度的连续性与稳定性效果验证通过长期跟踪，学校能清晰看到德育答辩对学生毕业后发展的长远影响，验证了该制度的有效性与必要性CASE STUDY典型案例江西师范大学年，江西师范大学在当年毕业生综合素质考评和奖学金等评定工作中，将毕业生德育答辩成绩纳入其中这一举措显著提升2022了德育答辩的制度权重与学生重视程度，实现了德育与利益挂钩的机制创新制度权重提升年，江西师范大学在当年毕业生综合素质考评和奖学金等评定工作中，将毕业生德育答辩成绩纳入其中2022解决痛点问题这一举措显著提升了德育答辩的制度权重与学生重视程度，解决了过去软任务难以落实的痛点问题“”机制创新实现了德育与利益挂钩的机制创新，使学生意识到德育表现直接影响切身利益，从而主动提升参与度鲜明导向通过纳入奖学金评定，学校传递了德才兼备的鲜明导向，引导学生在追求学业成绩的同时不忘修身立德“”推广价值该模式为其他高校提供了将德育评价结果具体化、应用化的参考路径，具有较好的推广价值与借鉴意义Expert Insight专家观点胡金木教授德育答辩为学生提供了一个自我成长的全新平台这是大学生进行阶段性自我检视、更加顺利地走向社会的重要一“环，能清晰认识理想与信念、梦想与目标、责任与担当”陕西师范大学教育学部教授胡金木独特的育人功能德育答辩不仅是形式，更是为学生提供的自我成长全新平台，具有独特的育人价值角色转换的关键环这是大学生进行阶段性自我检视、更加顺利地走向社会的重要一环，帮助学生完成从学生到社会人的角色转换行动指南的转化能清晰认识理想与信念、梦想与目标、责任与担当，使抽象的道德概念转化为具体的人生行动指南与规划全程规划的总结胡金木强调，自踏入校园的那一刻起，学生们便开始思考个人发展方向，逐步明确目标、规划未来，答辩是总结自我成长的确认通过积极参与道德课程与各类活动，他们不断调整发展规划，实现自我成长，答辩则是对这一过程的确认EXPERT INSIGHT专家观点吴建伟副院长在青少年这一人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培考核什么、谁来考核、怎样考核，三个方面紧密相关，须有科学的“‘’整体方案”在中国石油大学（北京）马克思主义学院副院长吴建伟看来，青少年时期是人生的关键阶段，亟需精心的引导与栽培他认为考核什么、谁来考核、怎样考核，这三个方面紧密相关，必须构建科学的整体方案，不可偏废任何一方在我国高等教育迈入普及化的当下，对毕业生进行包括德育在内的多维度评价，是对毕业生成长成才效果的全面考核这也是对高校回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题效果的检验，直接关乎办学方向与质量“”吴建伟坦陈，答辩结果如何呈现是一个难点，如若还是简单打分，很难保证精准度，甚至可能让部分学生心生抵触Expert Viewpoint专家观点李晶副教授核心原则高校重视创新路径广州大学教育学院副教授李晶补充道，贵在全方高校需加强对德育答辩的重视程度，全面支持德撰写德育论文、实施德育答辩，不仅是落实立德位支持，重在全过程贯通，成在全员参与这是育评价体系构建，避免将其边缘化或形式化树人根本任务的创新路径，还能引导教育者全体实施的核心原则参与德育工作标准细化评价定位专家背景目前来看，高校德育答辩的评定标准普遍较为模李晶一再强调，答辩结果是德育评价的重要参李晶副教授长期从事高校德育与思想政治教育研糊，很难与专业论文答辩的客观标准对标，需进考，但绝不能过度强调它的考核性质，以免违究，在德育评价改革领域具有丰富理论积累与实一步细化背初衷践经验，为德育答辩制度的完善提供了重要学术支撑Future Outlook未来展望制度规范化建设未来应推动制度规范化，参考专业论文答辩流程，制定德育答辩的客观标准，提升影响力与辐射面解决标准模糊问题，使评价过程有章可循，减少主观偏差，增强制度公信力，促进推广流程标准化评价客观化组织层级化参考专业论文答辩流程，制定德育答辩的客观标准，提解决标准模糊问题，使评价过程有章可循，减少主观偏建立校级乃至省级的德育答辩指导委员会，统一基本规升影响力与辐射面，打破局限差，增强制度公信力，促进德育答辩在更多高校推广范与要求，同时保留各校特色，实现标准化与个性化统一管理信息化学术共同体持续化发展开发德育答辩信息化管理平台，实现选题、开题、写定期举办德育答辩研讨会，交流各高校实践经验，出版建立长效机制，将德育答辩纳入人才培养质量评价体作、答辩、评价全流程线上管理，提高效率与透明度优秀论文集，形成学术共同体，提升理论研究水平系，持续跟踪毕业生成长，形成育人闭环Future Outlook未来展望评价多元化创新结合大数据技术，记录学生日常行为数据，辅助德育评价，使量化困难问题得到缓解通过第二课堂成绩单等工具，实现更精准的过程性评价，让数据说话，补充主观评价的不足大数据辅助评价结合大数据技术，记录学生日常行为数据，辅助德育评价，使量化困难问题得到缓解，提供客观数据支撑过程性评价工具通过第二课堂成绩单等工具，实现更精准的过程性评价，让数据说话，补充主观评价的不足，提升准确性全维德育画像利用校园卡数据、图书馆借阅记录、志愿服务时长等，构建学生德育画像，全面反映学生日常道德表现区块链存证探索区块链技术存证德育成果，确保数据不可篡改，增强评价结果的可信度与社会认可度，便于就业推荐第三方独立评估评价多元化还包括引入第三方评估机构，对高校德育答辩质量进行独立评估，提供外部视角与改进建议FUTURE OUTLOOK未来展望成果应用化拓展向用人单位提供德育报告，展示学生综合素质，增强毕业生在就业市场的竞争力使德育答辩不仅服务于校内评价，更服务于学生职业发展，体现其实用价值，打通校内评价与社会用人的壁垒增强就业竞争力向用人单位提供德育报告，展示学生综合素质，体现德育的实用价值打通评价壁垒使德育答辩不仅服务于校内评价，更服务于学生职业发展，打通校内评价与社会用人的壁垒降低用人风险企业招聘时可参考德育答辩成绩，了解候选人的责任感、团队协作能力、抗压能力等软技能提升就业质量建立优秀毕业生德育档案库，向重点单位推荐德才兼备的人才，提升学校毕业生就业质量与社会声誉反向激励机制通过成果应用化，反向激励学生重视德育答辩，认识到良好的道德品质是职业生涯长远发展的基石SUMMARY核心总结理念回归德育答辩的本质是自我反思强调不宜过度强调考核性质，应回归育人本位，促进学生自我成长与道德提升避免形式主义，确保内容真实反映个人成长历程，牢记贵在全方位支持，重在全过程贯通“”德育答辩的本质是自我反思，旨在激发学生的自我道德反思与评价，而非简单的行政考核或分数评定“”强调不宜过度强调考核性质，应回归育人本位，促进学生自我成长与道德提升，保护学生积极性与认同感避免形式主义，确保内容真实反映个人成长历程，通过谈自己的心声说身边的具体事例展现真实自我“”“”牢记贵在全方位支持，重在全过程贯通，成在全员参与，这是确保德育答辩见实效的三大关键原则“”高校需加强对德育答辩的重视程度，全面支持德育评价体系构建，使之成为大学教育不可或缺的重要组成部分Summary核心总结实施要点实施要点包括从大一规划到毕业答辩的全过程，以及四重导师制度、正面评价等具体优化措施，系统推进希望各高校结合自身实际，探索适合本校的德育答辩模式，解决标准模糊、量化困难等现实问题，注重实效考核结果要以正面描述性评价为主，这不仅符合青年人成长规律，也有利于激励学生不断提高思想水平让德育参与主体以及毕业生代表共同参与德育答辩，有助于提高答辩的权威性、说服力，营造公平环境德育考核不应建立在一篇论文之上，而应以毕业生在校期间的德育表现为根据，对毕业生成绩进行过程性评价感谢聆听欢迎批评指正与交流讨论。